التلميذ الضعيف في القراءة :



هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة وتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي والزمني .



الضعف الكتابي :



" هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتابات التلاميذ "



الاختبارات التشخيصية :



هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخر وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .





أساليب تشخيص الضعف في القراءة :



ملاحظة المعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة .



مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائه في الفصل .





ايجاد إجابة للأسئلة الآتية :

لماذا يقرأ التلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته ؟



التعرف على مشكلات التلميذ وبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية .



استخدام اختبارات قياس القدرة على القراءة .





دراسة ظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخ الأسرة .


أسباب الضعف القرائي :

عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي .

ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ، اختل اختل الفهم وتغير المعنى .

ضعف السمع .فإذا ما تعثر الطفل في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها .

نقص القدرة العقلية .

عوامل تربوية مثل :

- عدم الدقة في تركيب الجمل .

- الخطأ في طريقة تعليم القراءة .

- السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة .

- الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها .

عوامل نفسية مثل :

- عدم الشعور بأهمية القراءة أو قيمتها .

- عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه .

وفي ضوء عملية التشخيص ، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدة وتحديد نوع العلاج .

ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج .

وتكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيث تمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية علاجه

أسباب الضعف الكتابي :



أسباب ترجع للمعلم والادارة المدرسية والنظام التعليمي مثل :

- ارهاق المعلم بكثرة الحصص .

- الكثافة العالية للفصول .

- النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي .

- عدم ادراك المعلم الأخطاء الشائعة بين التلاميذ .

- اهمال المعلم للتلميذ الضعيف وفقده الأمل في تحسين مستواه .

- عدم مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف

- عدم استخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .

وهناك أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :

- عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة .

- عدم قدرة التلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما ومخرجا وضعفه في القراءة .

- ضعف الحواس وانخفاض مستوى الذكاء وعدم القدرة على التركيز .

أسباب تعود إلى طريقة التدريس :

- اهمال متابعة أخطاء التلاميذ وعدم تقديم العلاج المناسب لها .

- اهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي على كتابتها .

- عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .

- عدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطأ .

- عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الاملاء وعدم تمثيل الطول المناسب للحركات القصار والطوال .

أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :

- اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة .

- الاعجام .

- وصل الحروف وفصلها