وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته


أخي الكريم الدراسة كاملة




وهذا الجزء الاخير المتعلق بالتوصيات

وبعدها يوجد الاستبانة و

المشكلة التي تجعلنا لا ننقل الدراسة كاملة ان الجداول والارقام والاستبانة لا تظهر مجدولة ومرتبة هنا بينما تظهر مرتبة وواضحة في ملف الورد

--------------------------------------------


مناقشة النتائج والتوصيات:
تم في هذا الجزء مناقشة النتائج التي توصلت إليها الدراسة كما تم تقديم عدد من التوصيات وآليات التنفيذ ذات العلاقة بنتائج الدراسة.
أولاً: مناقشة نتائج السؤال الأول:ما مدى توفر مؤشرات منهجية التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات في الجامعات السعودية؟
في مجال الرسالة فقد أظهرت النتائج أن هذا المجال حصلت على أعلى متوسط حسابي بلغ (3,44) وضمن درجة توفر المؤشر بدرجة متوسطة, وقد حصلت الفقرات (29, 30, 35, 36) على أعلى المتوسطات الحسابية والتي تراوحت ما بين (3,86- 3,50) على الترتيب تنازلياً, وضمن درجة تقدير كبيرة.وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن الكليات سعت في أساسها إلى تحقيق الأهداف المطلوبة فيها المحددة لتنمية الفتاة وتعليمها, ولأجل ذلك فإنها ركزت على جودة الخدمة التعليمية, وهذا لا يأتي إلا من خلال الاهتمام بالبحث العلمي, والإبداع والابتكار.
في حين حصلت الفقرات (34,31, 33, 32) على أقل المتوسطات الحسابية والتي تراوحت ما بين (3,47- 3,16) وضمن درجة توفر متوسطة.وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى الواقع الفعلي لدرجة تحقيق كليات البنات لرسالتها التربوية,ذلك أن من مؤشرات تحقيق الكليات لرسالتها هي العمل على رفد سوق العمل بالتخصصات التي يحتاجها, والتركيز على التدريب المستمر للطالبات, وتوثيق الصلة بالمجتمع المحلي, ولكن الواقع الفعلي لكليات البنات وكغيرها من المؤسسات التربوية في الوطن العربي تعاني من ضعف الصلة والعلاقة مع المجتمع المحلي, وعدم المواءمة بين متطلبات سوق العمل والتخصصات التي يحتاجها.
وحول النتائج المتعلقة بمجال الرؤية المستقبلية فقد أشارت نتائج الدراسة أن المجال حصل على متوسط حسابي بلغ (3,40) وبدرجة تقدير متوسطة. وقد جاءت الفقرتان (16,12) في المرتبتين الأوليين, وبمتوسطين حسابين (3,62, 3,51) على الترتيب وبدرجة تقدير كبيرة.وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن التركيز على جودة الأداء, وجودة المخرجات في قيم كليات البنات, ترتب عليه أن الرؤية المستقبلية للمؤسسة جاءت في إطار التغيرات والتطورات ومواكبتها من حيث التركيز على كسب ثقة سوق العمل وهذا لا يكون إلا من خلال الزيادة الحقيقية في تأهيل الخريجات لسوق العمل.
في حين حصلت باقي الفقرات (13,11, 14, 17, 18, 15, 19) على أدنى المتوسطات الحسابية التي تراوحت ما بين(3,47- 3,08) على الترتيب تنازلياً, وضمن درجة تقدير متوسطة. وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن الواقع الإداري كما سبق الإشارة إليه في المؤسسات التربوية بالوطن العربي, يعاني من سلبيات عديدة كالمركزية, والروتين, وضعف التخطيط, والبيروقراطية وغيرها, وهذا بالتأكيد سيؤثر في مواكبة كليات البنات للتطور في أساليب الإدارة الحديثة, وإذا كان هذا هو الواقع, فإنه سيؤثر حتماً في مواكبة التطور في أساليب التعليم,وتقنيات التعليم, وخدمة المجتمع المحلي, وإذا تمت عملية المواكبة فإن عملية التنفيذ والتطبيق والاستثمار الأمثل لها لن يكون ضمن الدرجة المرغوب فيها.
وأظهرت النتائج المتعلقة بمجال القيم بأنها جاءت في المرتبة الأخيرة وحصلت على متوسط حسابي بلغ (3.36)، وضمن درجة تقدير متوسطة. وقد حصلت الفقرتان (5، 6) على أعلى المتوسطات الحسابية والتي بلغت (3.91، 3.95) وضمن درجة تقدير كبيرة.وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أنه وفي ظل التغيرات والتطورات التي شهدها العالم، والتي أثرت على جوانب الحياة كلها، بما فيها الجانب التربوي؛ فقد تطلب ذلك سعي تلك الجامعات إلى مواكبة التطورات, والعمل على التحديث, والتطوير في أدائها, ولا شك أن تبني إدارة الجودة الشاملة هو هدف الجامعات اليوم, و يركز على جودة الأداء, وجودة المخرجات.
في حين حصلت باقي الفقرات (4, 10, 1, 8, 7, 9, 3, 2) على متوسطات حسابية تراوحت ما بين ( 3,46 –2,92) وضمن درجة توفر متوسطة. وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى المركزية الإدارية الشديدة, وإجراءات الروتين, والتعقيدات الإدارية, والتي تسهم في قتل الإبداع والابتكار, وعدم استثمار التقنية المناسبة , وبالتالي التأثير على المجتمع من خلال قلة خدمة المجتمع المحلي, وإذا كان الواقع كذلك فأنه لن يتم التركيز في قيم المؤسسة على غرس المواطنة الصالحة لدى الطالبات, وفي المحصلة النهائية قلة الاهتمام بالطالبات.
وفيما يتعلق بمجال الأهداف الإستراتيجية, فقد أشارت النتائج أن هذا المجال حصل على درجة تقدير متوسطة,وضمن متوسط حسابي بلغ (3,43). وقد حصلت الفقرات (28, 27,21,26) على أعلى المتوسطات الحسابية والتي تراوحت ما بين (4,13- 3,51) على الترتيب تنازلياً, وضمن درجة تقدير كبيرة.وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن الإدارة الجامعية في كليات البنات قد أدركت ضرورة السعي نحو التطوير والتحديث والجودة في الأداء, وقد سعت إلى تحقيق هذا من خلال القيام بالعديد من الأمور, التي تشمل رفع مستوى الروح المعنوية لدى العاملات داخل الكلية من خلال الحوافز,والتعرف على احتياجاتهن ورغباتهن, كما تم تطوير سياسات العمل واستراتيجياته بما يخدم الكلية ويرفع من مستوى الأداء فيها, إضافة إلى استثمار المناسبات الوطنية والدينية وغيرها في توثيق الصلة بين الكلية والمجتمع المحلي, انطلاقا من أن الوظيفة الأولى للجامعة هي خدمة المجتمع المحلي.
و حصلت باقي الفقرات (22, 23, 25, 24, 20) على أقل المتوسطات الحسابية التي تراوحت ما بين (3,45- 2,83) وعلى الترتيب تنازلياً, وضمن درجة تقدير متوسطة.وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن مضامين هذه الفقرات إنما تتعلق بالجانب الإداري, وكما تم الإشارة سابقاً فإن المركزية, والبيروقراطية, تؤثر في التركيز على الإبداع الإداري داخل الكليات, والذي يترتب عليه ضعف تنمية وتدريب الموارد البشرية داخل الكلية.
وبشكل عام فقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة توفر مؤشرات التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات في الجامعات السعودية هي بدرجة متوسطة، وقد حصلت على متوسط حسابي بلغ (3.40). وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن القائمات على عملية التخطيط ليسوا من ذوي الكفاءات الإدارية، إضافة إلى التعقيدات الإدارية والروتينية داخل كليات البنات الجامعية، مما يؤثر سلباً على مستوى الأداء، كما أن عملية التخطيط في أساسها قد تواجه صعوبات تتعلق بإعداد الخطط، وتنفيذها، ومتابعتها وتقويمها، ويتفق هذا مع دراسات (دوريس، 2006) و (بسيوني، 2005) حيث بينت أن عملية التخطيط الاستراتيجي التي تتم في الجامعات تتم في جو عملي حقيقي دينامكي بتأثر بعوامل خارجية وداخلية تؤثر بشكل مباشر على فعالية التخطيط ونجاح تطبيقه. كما ينتج في حالة فشله غياب الرسالة أو الأهداف الإستراتيجية، إضافة إلى ضبابية الرؤية المستقبلية، ودرجة تحقيق الجامعة للتعليم التي تسعى لتحقيقها.
ثانياً: مناقشة نتائج السؤال الثاني: هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤.,05) في درجة توفر مؤشرات التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات في الجامعات السعودية تعزى إلى متغيرات: المسمى الوظيفي, والخبرة, والمؤهل العلمي؟.
أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤.,05) في درجة توفر مؤشرات التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات بالجامعات السعودية, حسب متغير المسمى الوظيفي, وقد جاءت أغلب الفروق في المجالات لصالح فئة رئيسة قسم. وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن رئيسة القسم عادة هي التي تضع الخطط الدراسية, وتقترح المساقات المتنوعة التي على الطالبات أن تدرسها,وبالتالي فإن ما يتعلق بالرؤية المستقبلية, والأهداف الإستراتيجية, والقيم يكون لرئيسة القسم دوراً واضحاً فيها, مما يعني أنهن أقرب إلى تقويم الواقع الحقيقي, وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسات (الغزالي، 2000) و (قلايستر وفالشو، 1999) في أن القيادات لديهم وضوح في عمليات التخطيط ومتطلباته مقارنة بالعاملين في المجالات التنفيذية بالمؤسسات، وفي الكليات نجد أن عضو هيئة التدريس تقوم فقط بإعطاء المساقات للطالبات دون إغفال أن عضو هيئة التدريس تستطيع تلمس احتياجات ورغبات الطالبات, وسوق العمل, وما ينبغي أن يكون عليه القسم الأكاديمي, في حين أن العميدة يكون دورها إدارياً أكثر منه أكاديمياً, وبالتالي فإن تقيمها للواقع الفعلي ليس كما هو عليه حال رئيسة القسم.
كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد الدراسة في درجة توفر مؤشرات التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات في الجامعات السعودية حسب متغير المؤهل العلمي, وجاءت في الأداة ككل لصالح فئة الدكتوراه. وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن ذوات المؤهل العلمي الدكتوراه هم الأكثر اطلاعاً وأكثر معرفة من ذوات المؤهلين بكالوريوس وماجستير, ولعل اطلاع فئة الدكتوراه على ما يتعلق بالكليات ورسالتها وأهدافها, وقيمها, إضافة إلى اطلاعها على ما يجب أن تكون عليه, واطلاعها على التخطيط الاستراتيجي وأهميته تجعل هذه الفئة تعطي تقديراً مختلفاً عن فئة حملة الماجستير والبكالوريوس.
كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دالة إحصائياً في استجابات أفراد الدراسة في درجة توفر مؤشرات التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات حسب متغير الخبرة في الأداء ككل ولصالح فئة 10 سنوات فأكثر.وقد تعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن ذوات الخبرة 10 سنوات فأكثر لديهن اطلاع واسع على مسيرة الكلية ورسالتها ومدى تحقيقها لأهدافها وقيمها, وبالتالي فإنهن لديهن القدرة على تقييم درجة توفر مؤشرات التخطيط الاستراتيجي ضمن مجالات الدراسة.
التوصيات:
في ضوء نتائج الدراسة فإن الباحثة توصي بما يلي:
ü ضرورة سعي كليات البنات في الجامعات السعودية إلى تبني منهجية التخطيط الاستراتيجي فيها؛ باعتباره أداة مناسبة لتطوير الكليات.
ü العمل على توظيف منهجية التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات ضمن مجال القيم وخاصة ما يتعلق بالشفافية, والتركيز على الإبداع, وخدمة المجتمع.
ü العمل على توظيف منهجية التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات ضمن مجال الرؤية المستقبلية وخاصة ما يتعلق بمواكبة التطور في أساليب التعليم, وتقنيات التعليم, وأساليب الإدارة الحديثة.
ü توظيف منهجية التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات ضمن مجال الأهداف الإستراتيجية وخاصة ما يتعلق بدراسة حاجات سوق العمل المتغيرة, وتنمية وتدريب الموارد البشرية.
ü توظيف منهجية التخطيط الاستراتيجي في كليات البنات ضمن مجال رسالة الكلية, وخاصة ما يتعلق بالاهتمام بالمجتمع المحلي, والتركيز على التدريب المستمر.
آليات تفعيل توصيات البحث:
§ تشكل لجان متخصصة في كليات البنات في مجال التخطيط الاستراتيجي لإعداد الخطة الإستراتيجية للكليات، وفيها تحدد مؤشرات التخطيط الاستراتيجي ودرجة توظيفه في كليات البنات.ويقع على عاتق تلك اللجان متابعة تحقيق أهداف الخطة الإستراتيجية وتقويمها.
§ مشاركة جميع المستفيدات من أعضاء الهيئة التدريسية والإدارية في كليات البنات في تحمل مسئولية إعداد وتحقيق الأهداف الإستراتيجية.
§ تكون مشاركة المستفيدات مع اللجان المتخصصة في كليات البنات من خلال مناقشة الخطة الإستراتيجية ومضمونها و تنفيذ أنشطتها.

قائمة المراجع
1. أبو زيد, ذياب محمود (2003) التخطيط الاستراتيجي للموارد البشرية في القطاعين العام والخاص, دراسة ميدانية مقارنة. رسالة ماجستير غير منشورة, جامعة اليرموك, الأردن.
2. الحارثي, سعاد (2006) خفض التكاليف في مؤسسات التعليم العالي بإتباع أسلوب إعادة هندسة العمليات الإدارية, مكتب التربية العربي لدول الخليج العربي, الرياض.
3. الخطيب, أحمد ومعايعه عادل(2006) الإدارة الإبداعية للجامعات: نماذج حديثة.(الطبعة الأولى), جدارا للكتاب العالمي، عمان.
4. الربيعي،سعيد بن حمد(2007)التعليم العالي في عصر المعرفة " التغيرات والتحديات وأفاق المستقبل"، دار الشروق، الأردن.
5. الزهراني، سعيد عبد الله( 1416) التخطيط الاستراتيجي لمؤسسات التعليم العالي ، مركز البحوث التربوية النفسية بجامعة أم القرى. مكة المكرمة.
6. السالم, مؤيد(2000) التكامل بين التخطيط الاستراتيجي والممارسات الخاصة بإدارة الموارد البشرية في منظمات الأعمال العربية, وقائع مؤتمر إدارة الموارد البشرية وتحديات القرن الجديد, جامعة اليرموك, اربد, الأردن, 18-20.
7. الغزالي, كرمه ماجد عباس(2000) التخطيط الاستراتيجي في المؤسسات العامة الأردنية - دراسة ميدانية من وجهة نظر الإدارة العليا. رسالة ماجستير, كلية الاقتصاد والعلوم الإدارية, قسم الإدارة العامة, جامعة اليرموك, الأردن.
8. الكبيسي، عامر خضير(2005)التخطيط الاستراتيجي والإدارة الإستراتيجية، جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية،كلية التدريب، الرياض.
9. بدران, شبل و الدهشان, جمال (2003) التجديد في التعليم الجامعي.(الطبعة الأولى), دار قباء للنشر والتوزيع, القاهرة.
10. بسيوني، اسماعيل علي (2005) التخطيط الاستراتيجي للموارد البشرية في الشركات السعودية الكبرى،مركز البحوث وتنمية الموارد البشرية ، جامعة الملك سعود، القصيم.
11. درويس، مايكل وآخرون(2006) التخطيط الاستراتيجي الناجح،مترجم، وزارة التعليم العالي، مكتبة العبيكان، الرياض.
12. غراب، كامل السيد(1997) الإدارة الإستراتيجية النظرية والتطبيق، دار القلم للنشر والتوزيع، الإمارات العربية المتحدة.
13. هاينز, ستيفن (2001) التخطيط الاستراتيجي الناجح.(الطبعة الأولى)، ( رفاعي حمد وسيد عبد المتعال, مترجم), دار الفاروق للنشر والتوزيع, القاهرة.
14. وزارة التخطيط, (2004) خطة التنمية السابعة, المملكة العربية السعودية: الرياض.

15. L, Caling. (1991). A comparison of strategic planning practices in united states and Korean banks, management decision, pp 24- 28.
16. Robinson, Gran. (1986). Strategic Management Techniques, Butter worth's.
17. Druker, Pete. (1974), Management: Tasks, Responsibilities, and Practice. London: Hein Mann.
18. Glaister, K & Flashaw J. (1999). Strategic Planning: Still Going Strong. Long Range Planning ,DAI, 32 (1), 107 – 116.















أختي المستجيبة:

__________________
(اللهم {ربنا آتنا في الدنيا حسنة وفي الآخرة حسنة وقنا عذاب النار} (البقرة:201)