تقويم البرنامج التربوي للطلبة المتفوقين في المراكز الريادية في ضوء أهداف التطوير التربوي في الأردن

للطلبة , مهداف , المتفوقين , المراكز , التربوي , البرنامج , التطوير , الريادية , تقويم , ضوء

إطروحة تقدم بها

إلى

مجلس كلية التربية ابن رشد / جامعة بغداد

وهي جزء من متطلبات نيل درجة دكتوراه فلسفة في علم النفس التربوي

حسن محمد قاسم النعامنة

بإشراف الأستاذ المساعد الدكتور

عبد الأمير عبود الشمسي

ربيع الثاني / 1424هـ حزيران / 2003م

بسم الله الرحمن الرحيم

]وَهُوَ الَّذِي جَعَلَكُمْ خَلائِفَ الْأَرْضِ وَرَفَعَ بَعْضَكُمْ فَوْقَ بَعْضٍ دَرَجَاتٍ لِيَبْلُوَكُمْ فِي مَا آتَاكُمْ إِنَّ رَبَّكَ سَرِيعُ الْعِقَابِ وَإِنَّهُ لَغَفُورٌ رَحِيمٌ [

صدق الله العظيم

(الأنعام: 165)

إقرار المشرف

أشهد بأنَ إعداد هذه الإطروحة الموسومة بـ

(تقويم البرنامج التربوي للطلبة المتفوقين في المراكز الريادية في ضوء أهداف التطوير التربوي في الأردن)

التي تقدم بها الطالب (حسن محمد قاسم النعامنه) جرى تحت إشرافي في جامعة بغداد-كلية التربية-ابن رشد، وهي جزء من متطلبات نيل درجة دكتوراه فلسفة في علم النفس التربوي".

التوقيع

المشرف الأستاذ المساعد

عبد الأمير عبود الشمسي

التاريخ / /

توصية رئيس قسم العلوم التربوية والنفسية

التوقيع

الأستاذ المساعد الدكتور

صفاء طارق حبيب كَرمة

رئيس قسم العلوم التربوية والنفسية

التاريخ / /

قرار لجنة المناقشة

نشهد بأننا أعضاء لجنة المناقشة اطلعنا على الإطروحة الموسومة بـ

(تقويم البرنامج التربوي للطلبة المتفوقين في المراكز الريادية في ضوء أهداف التطوير التربوي في الأردن)

التي تقدم بها الطالب (حسن محمد قاسم النعامنه)، وقد ناقشنا الطالب في محتوياتها وفيما له علاقة بها، ووجدنا أنها جديرة بالقبول لنيل درجة دكتوراه فلسفة في علم
النفس التربوي.

التوقيع

التوقيع

التوقيع

الأستاذ الدكتورة

ليلى عبد الرزاق الأعظمي

الأستاذ الدكتور

إبراهيم عبد الخالق رؤوف

الأستاذ المساعد الدكتور صفاء طارق حبيب كَرمة

عضواً

عضواً

عضواً

التوقيع

التوقيع

التوقيع

الأستاذ المساعد الدكتور صباح خلف صخيل

الأستاذ المساعد الدكتور عبد الأمير عبود الشمسي

الأستاذ الدكتورة شذى عبد الباقي العجيلي

عضواً

المشرف

رئيس اللجنة

صدق الإطروحة مجلس كلية التربية ابن رشد بغداد

الأستاذ الدكتور

عبد الأمير عبد حســن دكسن

عميد كلية التربية

/ /2003

الإهـــداء


إلى روحيّ -من ربياني صغيرا- الطاهرتين
إلى إنموذج الوفاء ورمز المحبة (زوجتي الغالية)
إلى فلذات الكبد (مجد-عدن-محمد-سبأ)
إلى كل متفوق من أبناء الأمة العربية الخالدة

شكر وعرفان

بعون الله وبحمده، وبعد الانتهاء من إخراج البحث بصورته الحالية، لا يسع الباحث إلا التقدم بخالص الشكر وعظيم الامتنان إلى الأستاذ المساعد الدكتور (عبد الأمير عبود الشمسي)، الذي كان لتوجيهاته وإرشاداته، جل الفضل في تصويب مسار البحث، وإظهاره إلى حيز الوجود، ورعايته له منذ كان مشروع بحث، وتابعه خطوة خطوة بكل حرص واهتمام.
وأتقدم بالشكر الوفير إلى السادة أعضاء لجنة الحلقة الدراسية (السمنار)، الذين وجهوا البحث بغية تحقيق أهدافه من خلال مقترحاتهم ووجهات نظرهم القيمة، وهم الأستاذ الدكتور صالح الداهري، والأستاذ الدكتورة ليلى الأعظمي، والأستاذ الدكتورة هناء الفلفلي، والأستاذ الدكتور صباح العجيلي، والأستاذ الدكتورة شذى العجيلي، والأستاذ المساعد الدكتوره ثناء التكريتي، والأستاذ المساعد عبد الأمير الشمسي(المشرف على البحث الحالي).
وأشكر أعضاء لجنة المناقشة لقبولهم مناقشة الأطروحة ،والذين سيكون لملحوظاتهم وآرائهم الأثر الأكبر في إغناء البحث وتدعيماً له.
وأخص بالشكر الأخ والصديق والزميل سعدي جاسم على ما قدمه لي من عون ومساعدة ترجمت معاني الأخوة والصداقة الحقيقية، وعكست شيم العراقيين النشامى.
وأشكر الزملاء د. علي الزعبي و د. صالح العمري، و أ. غازي بواعنة على ما قدموه من أفكار قيمة وتغذية راجعة، حرصاً منهم على إخراج البحث بالصورة التي يتمنوها، وشكر خاص للأخت عائشة الزعبي التي قامت بطباعة الإطروحة بكل صبر ودقة.
وأتوجه بالشكر والعرفان إلى مديري ومعلمي وطلبة المراكز الريادية في الأردن لتعاونهم في أثناء تطبيق أداتي البحث.
وأخيرا شكري إلى أفراد أسرتي (زوجتي وأولادي) الذين حرصوا على توفير الأجواء المثلى للدراسة والبحث في مراحل البحث المتنوعة، وتحملوا بعدي عنهم في أثناء وجودي بين أهلي وأخواني في عراق العروبة، والذين من خلالهم أتقدم بامتناني وتقديري العميقين إلى كل فرد من أفراد الشعب العراقي الماجد، أنى كان موقع عمله، وجزاهم الله عنا خير الجزاء.

الباحث

حسن محمد قاسم النعامنه

تقويم البرنامج التربوي للطلبة المتفوقين في المراكز الريادية في ضوء أهداف التطوير التربوي في الأردن

مستخلص إطروحة تقدم بها

إلى

مجلس كلية التربية ابن رشد-جامعة بغداد

وهي جزء من متطلبات نيل درجة دكتوراة فلسفة في علم النفس التربوي

حسن محمد قاسم النعامنة

بإشراف

الأستاذ المساعد الدكتور عبد الأمير عبود الشمسي

1423هـ 2003م

المستخلص

انبثق البحث الحالي الذي استهدف تقويم البرنامج التربوي للطلبة المتفوقين في المراكز الريادية في ضوء أهداف التطوير التربوي في الأردن، من خلال محاولة الإجابة عن التساؤل فيما إذا كانت المراكز الريادية تحقق أهداف التطوير التربوي؟ وما مستوى هذا التحقيق؟
وتبرز أهمية البحث من خلال اهتمام الأمم والشعوب، وعلى مر العصور بفئة المتفوقين، وحرصهم على تقديم الخدمات التربوية لهم بأفضل صورة كي تلبي حاجاتهم المميزة وتناسب قدراتهم المتنوعة.
وجاء البرنامج الإثرائي للطلبة المتفوقين في المراكز الريادية في الأردن ترجمة عملية لهذا الاهتمام، غايته إعداد فئة المتفوقين كي يكونوا أداة تقدم الأمة وعنوان تفوقها عن غيرها في ميادين الحياة المتنوعة.
ولتحقيق أهداف البحث، حددت الأسئلة الآتية:
1- ما مستوى تحقيق أهداف إنشاء المراكز الريادية لأهداف التطوير التربوي في الأردن (من وجهة نظر الهيأة التدريسية)؟
2- ما مستوى تحقيق المنهاج الدراسي في المراكز الريادية لأهداف التطوير التربوي من وجهة نظر كل من: أ-الهيأة التدريسية ؟ ب-الطلبة؟
3- ما مدى توافر الكفايات اللازمة لتدريس المتفوقين لدى معلمي المراكز من وجهة نظر كل من: أ-الهيأة التدريسية ؟ ب-الطلبة؟
4- ما مستوى مساهمة الخدمات التربوية الساندة في تحقيق أهداف التطوير التربوي من وجهة نظر كل من: أ-الهيأة التدريسية؟ ب-الطلبة؟
5- ما مستوى توافر عناصر البيئة الصفية المناسبة للطلبة المتفوقين في المراكز الريادية من وجهة نظر كل من: أ-الهيأة التدريسية ؟ ب-الطلبة؟
6- ما مستوى ملائمة الأنظمة والتعليمات في المراكز الريادية للطلبة المتفوقين من وجهة نظر كل من: أ-الهيأة التدريسية؟ ب-الطلبة؟
7- ما الصعوبات التي تعيق المراكز الريادية من تحقيق أهدافها من وجهة نظر كل من: أ-الهيأة التدريسية؟ ب-الطلبة؟
8- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تقويم الطلبة للبرنامج التربوي في المراكز الريادية تعزى لصفوفهم الدراسية؟
تكونت عينتي البحث من (228) طالباً من الملتحقين بالمراكز الريادية موزعين على الصفوف (8،9، 10، 1ث) و (71) عضواً من أعضاء الهيأة التدريسية فيها، وقام الباحث ببناء أداتي تقويم على شكل استبانة طبقت كل أداة على أفراد كل عينة بعد أن تم التحقق من خصائصها السيكومترية وقد خلص البحث إلى النتائج الآتية:
1- أن أهداف إنشاء المراكز الريادية تحقق أهداف التطوير التربوي في الأردن من وجهة نظر الهيأة التدريسية بمستوى (جيد).
2- أن المنهاج الدراسي في المراكز الريادية يحقق أهداف التطوير التربوي بمستوى (جيد جداً) من وجهة نظر الهيأة التدريسية وبمستوى (جيد) من وجهة نظر طلبة المراكز.
3- أن المعلمين الذي يدرسون في المراكز الريادية يمتلكون الكفايات اللازمة لتدريس المتفوقين بمستوى (جيد جداً) من وجهة نظر الهيأة التدريسية والطلبة.
4- أن مساهمة الخدمات التربوية المساندة تحقق أهداف إنشاء المراكز الريادية بمستوى (جيد جداً) من وجهة نظر الهيأة التدريسية أما من وجهة نظر الطلبة فقد جاء مستوى تحقيق الأهداف (ضعيفاً)، أي أن الخدمات التربوية المساندة من (إدارة، وفريق إداري، وإرشاد، ومصادر تعلم) لا ترقى إلى مستوى تحقيق أهداف إنشاء المراكز الريادية من وجهة نظر طلبة المراكز الريادية.
5- أن البيئة المدرسية المتوفرة في المراكز الريادية تناسب الطلبة المتفوقين من وجهة نظر الهيأة التدريسية بمستوى (جيد جداً) وبمستوى (جيد) من وجهة نظر الطلبة.
6- أن الأنظمة والتعليمات المعمول بها في المراكز الريادية تناسب الطلبة المتفوقين من وجهة نظر الهيأة التدريسية بمستوى (جيد) من وجهة نظر الهيأة التدريسية ومن وجهة نظر الطلبة أنفسهم.
7- كشفت نتائج البحث الحالي أن الصعوبات التي تعيق المراكز الريادية من تحقيق أهدافها تشمل غياب الطلبة عن الالتحاق بالدوام في المراكز والبناء المدرسي، والمواصلات، والصعوبات المادية، أما من وجهة نظر الطلبة فكانت نفسها، فضلاً عن قلة توافر وتفعيل المواد والأجهزة التعليمية ونقص بعض التسهيلات التربوية.
8- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تقويم الطلبة للبرنامج التربوي في المراكز الريادية تعزى إلى صفوفهم الدراسية.
وبناء على النتائج التي خرج بها البحث تقدم الباحث بمجموعة من التوصيات والمقترحات تغني البحث الحالي وتحفز الباحثين والدارسين لإجراء المزيد من الدراسات والبحث في مجال رعاية المتفوقين، وتضمنت التوصيات ما يأتي:
- توضيح أهداف إنشاء المراكز الريادية وتحديدها وتوفير أبنية مستقلة لهذه المراكز، وتقديم الدعم المادي المناسب، وتزويدها بمصادر التعلم الحديثة، وتحفيز الطلبة وتشجيعهم للالتحاق بالمراكز الريادية، وإلحاق المراكز الريادية بخدمات الإشراف التربوي في مديريات التربية والتعليم.
أما المقترحات فقد اشتملت على إجراء دراسات وبحوث حول أسباب عزوف بعض الطلبة المتفوقين عن الالتحاق المراكز الريادية، وأثر الالتحاق بالمراكز على تحصيل الطلبة في الامتحانات العامة، وفي إكساب الطلبة المهارات الحياتية الأساسية، وبناء برنامج متكامل للطلبة المتفوقين يقوم على أساس حاجاتهم.

المحتويات

الموضوع الصفحة

اقرار المشرف .................................................. ............................ ج
اقرار اللجنة .................................................. .................................د
الإهـــداء........................................ ........................................ هـ
شكر وعرفان............................................ .................................
المستخلص باللغة العربية .................................................. ......................ز-ي
المحتويات......................................... ................................... ك-ل
فهرس الجداول........................................... ............................. م-س
فهرس الاشكال........................................... ................................ ع
فهرس الملاحق........................................... ............................... ف
الفصل الأول: التعريف بالبحث.................................................. .......... 1
أولاً: مشكلة البحث............................................. ................................ 2-4
ثانياً: أهمية البحث والحاجة إليه.............................................. ................. 4-8
ثالثاً: أهداف البحث............................................. .............................. 9-01
رابعاً: حدود البحث............................................. ................................. 01
خامساً: تحديد المصطلحات......................................... ....................... 01-61
الفصل الثاني: الخلفية النظرية.................................................. ........ 71
التقويم والتقويم التربوي........................................... ......................... 81-02
تربية المتفوقين......................................... ..................................... 02-62
نظريات تفسير التفوق العقلي............................................ .................. 62-82
البرامج التربوية للطلبة المتفوقين......................................... ................ 82-53
المؤتمرات العلمية العالمية وجمعيات الموهوبين/المتفوقين................................ 53
نماذج من البرامج في تربية المتفوقين......................................... ............... 63
أولاً: برامج عالمية .................................................. ..... 63-14
ثانياً: برامج عربية في تربية المتفوقين......................................... 24
1- تجربة القطر العراقي .................................................. .... 24-34
2- تجربة مصر .................................................. ............34-44
3- تجربة وكالة الغوث الدولية ...............................................44-45
4- التجربة الاردنية في تربية المتفوقين ..........................................54
أ- لمحة تاريخية........................................... ................... 54-74
ب- التعليم الريادي في المراكز الريادية.................................. 74-35
التطوير التربوي في الأردن............................................ ................... 35-95
مجالات إفادة الباحث من الإطار النظري............................................ .... 95-06
الفصل الثالث: دراسات سابقة.................................................. ........ 16
أولاً: دراسات استهدفت تقويم البرامج التربوية......................................... 36-96
ثانياً: دراسات استهدفت الطلبة المتفوقين والبرامج المقدمة لهم....................... 07-87
ثالثاً: مؤشرات من الدراسات التي ورد ذكرها في البحث الحالي..................... 87-28
الفصل الرابع: اجراءات البحث.................................................. ....... 38
أولاً: مجتمع البحث وعينته .................................................. ............ 48-98
ثانياً: أداتا البحث .................................................. ....................... 98-301
ثالثاً: الوسائل الإحصائية المستعملة في تحليل بيانات البحث:..................... 301-401
الفصل الخامس: عرض وتفسير نتائج البحث.......................................... 501
أولاً:. عرض نتائج البحث وتفسيرها.......................................... ....... 106-142
ثانياً:. التوصيات والمقترحات........................................ ................. 143-145
المصادر والمراجع.......................................... ......................... 641
أولاً: المصادر والمراجع العربية........................................... 641-351
ثانياً: المراجع الأجنبية.......................................... ........... 351-651
الملاحـــــق...................................... .............................. 751-591
الملخص باللغة الانجليزية........................................ ..........................


فهرس الجداول
الرقم المحتوى الصفحة

(1)...... أشكال المنهاج المتمايز.......................................... ....... 29
(2)...... توزيع أفراد مجتمع الهيأة التدريسية بحسب الجنس والوظيفة......... 85
(3)...... مجتمع الطلبة موزعين بحسب الصف الدراسي والجنس.............. 86
(4)...... توزيع أفراد عينة الهيأة التدريسية بحسب الجنس والوظيفة........... 87
(5)...... توزيع أفراد عينة الهيأة التدريسية حسب المؤهل العلمي والخبرة التدريسية 88
(6)...... توزيع أفراد عينة الطلبة حسب الصف الدراسي والجنس.............. 89
(7)...... توزيع أفراد العينة الاستطلاعية بحسب مراكزهم الوظيفية............ 90
(8)...... تصنيف مجالات أداة الهيأة التدريسية حسب أهميتها.................. 93
(9)...... توزيع أفراد عينة الثبات للهيئة التدريسية في المراكز الريادية........ 96
(10).... قيم معامل الثبات للمجالات الخاصة بأداة الهيأة التدريسية............. 96
(11).... توزيع عينة التجربة للهيأة التدريسية في المراكز الريادية............. 97
(12).... توزيع أفراد العينة الاستطلاعية للطلبة بحسب المركز والصف والجنس 98
(13).... تصنيف مجالات أداة الطلبة بحسب الأهمية النسبية................... 99
(14).... توزيع أفراد عينة الثبات لأداة الطلبة................................. 101
(15).... قيم معاملي الاتساق الداخلي والاستقرار لأداة الطلبة................ 101
(16).... عينة التجربة الأصلية لأداة الطلبة................................... 102
(17).... الأوساط المرجحة والانحراف المعياري لفقرات أهداف إنشاء المراكز الريادية وترتيبها من وجهة نظر الهيأة التدريسية...................................... 106
(18).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات أهداف المنهاج الدراسي في المراكز الريادية (من وجهة نظر الهيأة التدريسية)........................... 109
(19).... الأوساط المرجحة والانحراف المعياري لفقرات محتوى المنهاج الدراسي وترتيبها (من وجهة نظر الهيأة التدريسية)........................................ . 110
(20).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات طرائق التدريس وترتيبها (من وجهة نظر الهيأة التدريسية)........................................ ........ 112
(21).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات أساليب التقويم وترتيبها (من وجهة نظر الهيأة التدريسية)........................................ ............. 114
(22).... الأوساط المرجحة الكلية لعناصر المنهاج والنسب المئوية للفقرات المرجحة لها من وجهة نظر الهيأة التدريسية......................................... ........ 115
(23).... الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية لفقرات مجال المنهاج الدراسي وترتيبها (من وجهة نظر الطلبة)........................................... . 116-117
(24).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات مجال كفايات المعلمين وترتيبها (من وجهة نظر أعضاء الهيأة التدريسية) ................................ 119
(25).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات مجال قدرات المعلمين وترتيبها (من وجهة نظر طلبة المراكز).......................................... . 121
(26).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات مجال الخدمات التربوية المساندة (من وجهة نظر الهيأة التدريسية)........................................ . 123
(27).... الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية لفقرات مجال الخدمات من وجهة نظر الطلبة............................................ ........................... 126
(28).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات البيئة المدرسية وترتيبها (من وجهة نظر الهيأة التدريسية)........................................ ........ 128
(29).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات البيئة المدرسية وترتيبها (من وجهة نظر الطلبة)........................................... ............... 129
(30).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات مجال الأنشطة والتعليمات وترتيبها (من وجهة نظر الهيأة التدريسية)........................................ . 131
(31).... الأوساط المرجحة والانحرافات المعيارية لفقرات مجال الأنظمة والتعليمات في المراكز (من وجهة نظر الطلبة)........................................... ... 132
(32).... ترتيب مجالات أداة الهيأة التدريسية تنازلياً حسب الأوساط المرجحة للفقرات 133
(33).... ترتيب مجالات أداة الطلبة حسب الأوساط المرجحة لمجالات أداة الطلبة 135
(34).... مجالات الصعوبة التي تعيق المراكز الريادية من تحقيق أهدافها (من وجهة نظر الهيأة التدريسية)........................................ .................... 136
(35).... مجالات الصعوبة التي تعيق تحقيق المراكز لأهدافها من وجهة نظر طلبة المراكز 138
(36).... متوسطات وانحرافات استجابات أفراد عينة الطلبة على مجالات الأداة بحسب صفوفهم الدراسية.......................................... .................... 139
(37).... تحليل التباين لأثر الصف الدراسي على تقويم البرنامج التربوي.... 140
(38).... المقارنات البعدية بين الصفوف في مجال المنهاج الدراسي.......... 140
(39).... المقارنات البعدية بين الصفوف في مجال قدرات المعلمين.......... 141
(40).... تحليل التباين الأحادي لأداة الطلبة................................... 142



فهرس الاشكال
الرقم المحتوى الصفحة

(1) يوضح أبعاد برنامج (أنموذج التعلم المستقل) 93


فهرس الملاحق
الرقم المحتوى الصفحة

(1)...... استمارة السلوك المعتمدة في قبول الطلبة للالتحاق بالمراكز الريادية 158
(2)...... مقياس الكشف عن الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة........... 159
(3)...... استبانة استطلاعية "موجهة إلى عينة من التربويين ذوي الصلة ببرنامج الطلبة المتفوقين في المراكز الريادية"......................................... ........ 161
(4)...... الإستبانة الاستطلاعية للطلبة........................................ 164
(5)...... أسماء لجنة الخبراء المحكمين........................................ 166
(6)...... استبانة التحقق من الصدق الظاهري لاداة الهيأة التدريسية.......... 167
(7)...... إستبانة التحقق من الصدق الظاهري لأداة الطلبة.................... 179
(8)...... إستبانة أعضاء هيأة التدريس النهائية................................ 183
(9)...... إستبانة الطلبة النهائية.......................................... ...... 191

المصدر: ملتقى شذرات