البيئة الافتراضية والتعليم

دراسات تربوية ، بحوث تربوية

Virtual environment and Education
مقدمة:
يجدالمتتبع للتطورات المتسارعة والمتلاحقة في مجال استخدام الحاسوب في التعليم أن قطاعالتعليم لم يشهد وسيلة تعليمية قدمت لعملية التعليم ما قدمه الحاسوب وفي فترة زمنيةلم تتجاوز العقدين من الزمن. فالإمكانات التي يقدمها الحاسوب في هذاالمجال تتطورعلى الدوام ويعود ذلك إلى التقدم الذي تشهده هذه التكنولوجيا سواء كان ذلك في سرعةالأداء أم مساحة التخزين أو غيرها. فبعد تقديم الأقراص الممغنطة ( CDs ) لم يعديقتصر استخدام الحاسوب على أنماط تعليمية معينة كالتدريب لاكتساب المهارة ( (Drill and Practice مثلاَ وإنما أنماط جديده أدخل فيها الصوت والصورة الثابتة والمتحركةكما هو الحال في المحاكاة (Simulation)وغيرها والتي كانت نواة لخلق البيئةالافتراضية.

تعريفها:

البيئة الافتراضية(Virtual Environment ) أوالبيئة الواقعية (Virtual Reality) كما يسميها البعض هي امتداد منطقي للتقدمالتكنولوجي للحاسوب. فهي بيئة يتم إنتاجها من خلال الحاسوب بحيث تمكن المستخدم منالتفاعل معها سواء كان ذلك بتفحص ما تحتويه هذه البيئة من خلال حاستي البصر والسمعأو بالمشاركة والتأثير فيها بالقيام بعمليات تعديل وتطوير. فهي عملية محاكاة (Simulation) لبيئة واقعية أو خيالية يتم تصورها وبنائها من خلال الإمكانات التيتوفرها التكنولوجيا الحديثة باستخدام الصوت والصورة ثلاثية الأبعاد والرسوماتلإنتاج مواقف حياتية تشد من يتفاعل معها وتدخله في عالمها.

تتفاوت درجاتالتفاعل الذي ينتج عن معايشة البيئة الافتراضية (إن صح التعبير) من مجرد تأمل ماحولك مما تحتويه هذه البيئة إلى تفاعل يمكنك من التأثير على هذه المحتويات سواءبالتغيير أو التعديل كما ذكرنا.

إمكاناتها:

تقدم البيئة الافتراضيةصورة حية للأشكال والمناظر ممزوجة بالصوت والحركة فتكون نظاماَ للبيئة المطلوبة حيثتمكننا من المشاركة في تفاعلات حسية متنوعة مرئية ومسموعة إضافة للتفاعلات الحركية. فإمكانية عرض الأشياء بأبعادها الثلاث تساعد المستخدم في التعرف عن كثب على العلاقةالتي تربط هذه الأشياء وأيضا أجزاءها مع بعضها البعض إضافة لعملية تفاعلها.
فمنالسهل عليك وضع تصور ما لمصنع وبناء بيئته الافتراضية لتنظر إليه من الخارج وتدخلهمن الزاوية التي تريد لتتعرف على الوضع الطبيعي لهذا المصنع وتقوم بالتعديلوالإضافة بما يتناسب مع ما تصبو إليه وقد تقوم بتشغيله لترى كيف ستتم عمليةالإنتاج. تستطيع فعل كل ذلك قبل أن تضع حجراَ واحداَ في أساس هذا المصنع.
ومنالممكن أيضا استكشاف بيئة بنفس الطريقة السابقة يصعب بل ربما يستحيل على المرءدخولها بشكلها الطبيعي وإجراء تجاربه عليها لتحسين ظروفه لمواجه مثل هذه البيئاتبوضعها الطبيعي كإجراء تجارب على ملابس واقية لارتدائها والاقتراب من فوهة بركانمثلاَ.

استخدام البيئة الافتراضية في التعليم:

أثبتت الدراسات أنالفرصة التي تقدمها هذه البيئة عظيمة بالنسبة للطلاب في تمكينهم من التعايش فيبيئتهم الافتراضية التعليمية والاستفادة قدر الإمكان من طريقة الاستجابة الجسمانيةالكلية (TPR) Total Physical Response Method في التعليم والتي تعتمد بالدرجةالأساس على مبدأ الاستماع والملاحظة قبل الممارسة.
تستطيع البيئة الافتراضية ومنخلال المؤثرات المصاحبة لها خلق جو تعليمي تفاعلي يجذب الطالب بل ويغمره في هذاالجو ليتعامل مع الأشياء الموجودة فيها بطريقة طبيعية. ومما يسهل هذه العملية تزويدالطالب بإرشادات صوتية أو على شكل رسوم متحركة تسهل عليه الانخراط في هذه البيئة. فإذا ما تم الإعداد لها بطريقة مناسبة وتم استغلال الإمكانات المتاحة بطريقة سليمةوبالتالي بناءها بالشكل المطلوب فسيحصل الطالب على فرصة تعليمية عظيمة من شأنهاتعزيز و صقل قدراته الاستكشافية Exploration فتبني لديه مفاهيم وإجراءات تساعده فيتعلم وتنمية المهارات المطلوبة.

وفي ما يلي لمحة موجزة لبعض مما تستطيعالبيئة الافتراضية تقديمه للطالب:

أولاَ:

إذا ما نظرنا إلى واقعالتعليم اليوم خاصة في منطقتنا العربية نجد أن الطالب يعتمد أساساَ على اكتساب معظممعارفه نظرياَ ولا يتاح له من الممارسة والتجريب لهذه المعارف على أرض الواقع إلاالقليل ويعود ذلك لعدة أسباب منها افتقار مؤسسته التعليمية للأجهزة المخبريةالمناسبة أو للمخاطر التي ربما ينتج عنها إجراء بعض التجارب وارتفاع تكلفة موادها. وأياَ كانت الأسباب فالطالب هو الضحية. فعند إنهاء مرحلته الدراسية سيجد الهوةكبيرة بين ما تعلمه نظرياَ وما هو موجود في الواقع. وهذه مسألة يحاول العديد من ذويالاختصاص إيجاد مخارج لها منذ زمن بعيد.

تستطيع البيئة الافتراضية التي يتمبنائها بشكل جيد وعلى أسس علمية ربط ما يجري داخل غرفة الصف من اكتساب للمهارات معالواقع الحقيقي خارج المدرسة. فهي تستطيع:

• تدريب الطالب على استخدامالمعدات المعقدة والحساسة كالموجودة في أبراج المراقبة في المطارات دون المخاطرة فيإعطاء تعليمات مغلوطة قد تؤدي إلى كارثة.

• تدريب الطالب على مواجهالأخطار المحتمل وقوعها وإعداده الإعداد الجيد في مثل هذه الظروف وكيفية التصرفمعها كما هو الحال عند حدوث الزلازل والبراكين.

• تدريب الطالب علىممارسة مهارات لا يمكن ممارستها على أرض الواقع أو يصعب توفير مستلزمات ممارستهاكإجراء عملية جراحية خطيرة لا تحتمل التجربة.

• توفير إمكانية تعريضالطالب للعديد من الاحتمالات أثناء معايشته لبيئة معينة ليقوم برد الفعل المناسبلكل احتمال يتعرض له كتحضير مركب كيماوي.

• تعميق قيم ومفاهيم ترتبطبثقافة ومعتقدات الطالب يصعب تأصيلها في هذا الطالب بالطرق التقليدية من خلال سردالقصص والروايات كمعايشة أحداث لواقعة حدثت في الماضي تبرز ما يجب أن يتحلى بهالمسلم من قيم وأخلاق.

ثانياَ:

تستطيع البيئة الافتراضية تقديممكتبة افتراضية للطالب مشابهة للمكتبة الحقيقية تشمل فهارس الكتب وتصنيفاتها. يستطيع الطالب تصفح أرفف هذه المكتبة وتحديد الموضوع المطلوب ليتم الوصول إليه. لاتتوقف إمكانات هذه المكتبة إلى هذا الحد وإنما سيكون هناك أمناء المكتبة في خدمةالطالب مهيأين للرد على أي استفسار أو استيضاح قد يحتاجه بالضبط كما يفعله الأمناءالمكتبة (الحقيقية).

ولهذه المكتبة العديد من الميزات التي تميزها عنالمكتبة الحقيقية ومن هذه المميزات:

• توفر جميع ما تحتويه المكتبة علىالدوام فلا يوجد كتاب لا يستطيع الطالب الحصول علية بسبب التلف أو الاستعارة من قبلطالب آخر أو غير ذلك.

• تمكن الطالب من الوصول إلى الكتاب المطلوب بعدةطرق وهذا يوفر الجهد ليس على الطالب وحده وإنما على الآخرين.

• تمكنالطالب من الدخول إليها بالطريقة التي تناسبه.

ثالثا:

تمتلكالتكنولوجيا الحديثة من الإمكانات ما يجعل إنشاء غرفة الصف الافتراضية (Virtual Classroom) ليس مستحيلاَ حيث تشمل مقوماتها الإذاعة الحية والفيديو المتفاعلوالبريد الإلكتروني إضافة إلى الشبكة العالمية وبذلك تعطي الفرصة للطالب التعلمأينما يشاء وقتما يشاء.

إن العديد من المؤسسات التعليمية وخاصة التي تتبنىفكرة التعليم عن بعد تستخدم مثل هذه الإمكانات وخير مثال الجامعة المفتوحة فيبريطانيا.

ومن مميزاتها:

• يستطيع الطالب الوصول إلى كم هائل منالمصادر في مختلف أنحاء العالم من خلال الشبكة العالمية.

• يستطيعالطالب الاتصال من خلال البريد الإلكتروني بمن يريد (زملائه، معلميه، المشرفين) بيسر وسهولة وسرعة كبيرة.

• يستطيع الطالب التحاور وجهاَ لوجه مع معلمهمن خلال الفيديو المتفاعل.

أضف إلى ذلك أن فرصة التعليم ستتاح إلى أعدادأكبر لاسيما وأن الرسوم الدراسية تكون منخفضة فتتيح هذه الإمكانية الفرصة لذويالدخل المحدود بالالتحاق بالجامعة وتحقيق طموحاتهم.

إمكانية تصميم بيئةتعليم افتراضية في مؤسسات التعليم العربية:

لا تختلف الإجراءات والترتيباتاللازمة لبناء بيئة تعليم افتراضية عن تلك الترتيبات والإجراءات المتبعة عند تصميمبرنامج الوسائط المتعددة التعليمية Educational Multimedia من حيث المبدأ. إلا أنبيئة التعليم الافتراضية تتطلب جهداَ وإمكانات أكبر بكثير ويعود السبب في ذلك إلىكونها تشمل مساحة أوسع من المعلومات وخاصية التفاعل فيها أكبر بكثير مما تقدمهالوسائط المتعددة. ناهيك عن كون البيئة الافتراضية وباستخدامها البعد الثالث تحيلالمخرجات إلى نماذج شبيهة بالواقع فتجعل الطالب يندمج تماماَ بل وينغمس في بيئةالواقع ذاته.

يجمع المتخصصون في تصميم بيئات التعليم الافتراضية على أنهناك أربعة مراحل يتم فيها تطوير البيئة الافتراضية وكما يلي : التخطيط والبناءوالبرمجة والتجربة. وهذه المراحل لا تختلف كثيراَ عن مراحل تطوير البرامج التعليميةإلا أنها تحتاج الى جهد أكبر وتعمق أكثر سواء كان ذلك على مستوى إعداد المادةالعلمية أو على مستوى البناء والبرمجة.

هناك العديد من المحاولات الناجحة فياستخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية Computer Assisted Instruction CAI فإذا ما قمنابتطوير هذه المحاولات بشكل جيد فسيكون ذلك البداية المناسبة نحو استغلال الإمكاناتالمتاحة نحو تصميم بيئة تعليم افتراضية. وكما هو الحال في وجود برمجيات تأليف Authoring Packages تم تطوير برمجيات تساعد في تصميم بيئة تعليمافتراضية.

كلمة أخيرة:

على الرغم من كل الإمكانات المتوفرة في البيئةالافتراضية والتي تم التطرق إليها في هذه العجالة وغيرها الكثير إلا أنه لا زالتهناك بعض العوائق التي تقف في طريق استخدامها في مؤسساتنا التعليمية والتي منالممكن وبتظافر الجهود التغلب عليها. ففيما يلي بعض من هذه العوائق وكيفةتذليلها:

• لا زال الكثير من الطلبة يعانونمن الأمية الحاسوبية لذلك لابد من وضع خطط شاملة يتضمنها المنهج المدرسي لإزالة هذه الأمية لدى الطلبةوالاستفادة من التقدم التكنولوجي الذي يشهده عصرهم.

• هناك العديد ممنيتمسكون بطرق التعليم التقليدية سواء أكانوا معلمين أو من صانعي القرار فلا بد منمواجهتهم بالواقع واطلاعهم على ما تم الوصول إليه من تسخير للتكنولوجيا لخدمةالتعليم.

• لتقليل نفقات التكلفة الباهضة لتصميم بيئة التعليمالافتراضية لا بد من تعاون مؤسسات التعليم العربية فيما بينها فبدلا من أن تقوم كلمؤسسة بإنتاج فلم تاريخي يصور بطولات صلاح الدين الأيوبي مثلا، يكون العمل مشتركابين المؤسسات التعليمية وتتقاسم تكلفة الإنتاج فيما بينها وبالتالي لا يتم اللجوءإلى إنتاج أفلام الرسوم المتحركة واستخدامها في البيئة الافتراضية.

• قدتتوجه بعض المؤسسات التعليمية باستيراد بيئات تعليم افتراضية من الخارج ولكن لا بدمن التنبيه لخطورة ذلك فلا بد من تصميم هذه البيئات لتتماشى والثقافة الإسلاميةوالعادات والتقاليد العربية لتنشئة الطالب العربي التنشئة السليمة.

د. عليزهدي شقور[COLOR=green]
[EMAIL="zuhdi4@yahoo.com">zuhdi4@yahoo.com[/EMAIL">[/COLOR]


http://www.almualem.net/maga/a1069.html

المصدر: ملتقى شذرات