تذكرني !

 




شذرات

العودة   ملتقى شذرات > مكتبة شذرات الإلكترونية > بحوث ودراسات تربوية واجتماعية

بحوث ودراسات تربوية واجتماعية تربية وتعليم , علم نفس ، علم اجتماع

فاعلية برنامج إلكتروني للتنمية المهنية لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية

فاعلية برنامج إلكتروني للتنمية المهنية لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في ضوء حاجاته وأثره على التحصيل والمهارات والاتجاه نحو التنمية المهنية بالمملكة العربية السعودية رسالة مقدمة للحصول

إضافة رد
 
أدوات الموضوع
  #1  
قديم 11-12-2015, 09:42 AM
الصورة الرمزية Eng.Jordan
Eng.Jordan متواجد حالياً
إدارة الموقع
 
تاريخ التسجيل: Jan 2012
الدولة: الأردن
المشاركات: 20,419
افتراضي فاعلية برنامج إلكتروني للتنمية المهنية لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية


فاعلية برنامج إلكتروني للتنمية المهنية لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في ضوء حاجاته وأثره على التحصيل والمهارات والاتجاه نحو التنمية المهنية بالمملكة العربية السعودية



رسالة مقدمة للحصول على درجة دكتور الفلسفة في التربية

تخصص (تكنولوجيا التعليم)

أعداد الباحث
سعييد سعد فايز الأكلبي

إشراف

أ.د/ حسن حسيني جامع
أستاذ تكنولوجيا التعليم غير المتفرغوعميد كلية التربية النوعية سابقاً –جامعة الإسكندرية
أ.د/ أمل عبد الفتاح سويدان
أستاذ تكنولوجيا التعليم، و**** المعهد لشئون الدراسات العليا والبحوث
معهد الدراسات التربوية - جامعة القاهرة
أ.م.د/ إيمان أحمد هريدي
أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس
معهد الدراسات التربوية – جامعة القاهرة
1433هـ - 2012م



المحتويـات


الموضوع
الصفحة
الفصل الأول: الإطار العام للبحث
1-20
مقدمة .................................................. .........................
2
مشكلة البحث .................................................. .................
10
تساؤلات البحث.................................................. .............................
12
أهداف البحث .................................................. .................
13
أهمية البحث .................................................. ..................
13
مصطلحات البحث .................................................. ............
13
متغيرات البحث .................................................. ...............
15
منهج البحث .................................................. ..................
16
حدود البحث .................................................. ..................
16
عينة البحث .................................................. ...................
16
التصميم التجريبي للبحث .................................................. ......
17
أدوات البحث .................................................. .................
17
إجراءات البحث .................................................. ..............
17
الفصل الثاني: الإطار النظري: التنمية المهنية لمعلم اللغة العربية في ضوء حاجاته التكنولوجية
22-74
المحور الأول: أهمية اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية ................................
23
أهمية اللغة العربية ودورها القومي............................................
23
وظـائف اللغة في حياة الفرد والمجتمع ..........................................
28
صفات معلم اللغة العربية........................................... .............
29
المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية......................................
32
أهداف التعليم الابتدائي بالمملكة العربية السعودية ................................
32
معلم اللغة العربية وتكنولوجيا التعليم ............................................
33
طرق تحديدالاحتياجاتالتدريبية لمعلم اللغة العربية .............................
38

طبيعة المجتمع السعودي........................................... ..............
40
المحور الثاني: التنمية المهنية لمعلم اللغة العربية الجانب التكنولوجي ..........
43
مفهوم التنميةالمهنية.................................................. ..........
43
أهداف التنمية المهنية للمعلم............................................ .........
43
الاتجاهات الحديثة في التنمية المهنية لمعلمي المرحلة الابتدائية ...................
44
مرتكزات التنمية المهنية المستدامة ..............................................
46
التنمية المهنية والتدريب أثناءالخدمة ............................................
47
أساليب التدريب أثناء الخدمة .................................................. ..
52
المحور الثالث:البرامج الالكترونية لتدريب المعلم في أثناء الخدمة ..................
57
أسلوب التعلم الذاتي كأحد أساليب التدريب الالكترونية ...........................
58
أسلوب الموديولات كأحد أساليب التعلم الذاتي ....................................
60
الأسسالتربوية للموديول التعليمي.......................................... .....
62
إجراءتصميم الموديول التعليمي.......................................... .......
63
مكوناتالموديول التعليمي .................................................. ....
67
المحور الرابع: اتجاهات المعلمين نحو التنمية المهنية ..............................
69
مفهوم الاتجاه .................................................. .................
69
أنواع الاتجاهات .................................................. ..............
69
مكونات الاتجاه........................................... ......................
70
أهمية الاتجاهات......................................... .......................
71
قياس الاتجاهات......................................... .......................
73
اتجاهات المعلمين وأهميتها.......................................... ............
73
الفصل الثالث: الدراسات السابقة وفروض البحث
76-104

المحور الأول: الدراسات التي تناولت حاجات معلمي اللغة العربية...............
77

المحور الثاني: الدراسات التي تناولت برامج التنمية المهنية للمعلم...............
83

المحور الثالث: الدراسات التي تناولت تدريب المعلمين أثناء الخدمة على تكنولوجيا التعليم........................................... .......
91

المحور الرابع: الدراسات التي تناولت اتجاهات وتصورات المعلمين نحو برامج التنمية المهنية .................................................. ..
98

فروض البحث: .................................................. ..............
104
الفصل الرابع: تجربة البحث (المنهج والمواد وتصميم الأدوات)
106-140

المحور الأول: إعداد أدوات البحث............................................
106


1- قائمة بالحاجات التكنولوجية اللازمة لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية.
107


2- الاختبار التحصيلي .................................................. ....
109


3- بطاقة ملاحظة أداء المعلمين لمهارات استخدام الاحتياجات التدريبية ......
114


3- مقياس الاتجاه نحو التنمية المهنية......................................
118

المحور الثاني: التصميم التجريبي للبحث .......................................
122

المحور الثالث: بناء البرنامج الإلكتروني
122

1- مرحلة الدراسة والتحليل .................................................
124

2- مرحلة التصميم التعليمي .................................................
126

3- مرحلة تصميم التفاعل .................................................. .
129

4- مرحلة الإنتاج .................................................. .........
133

5- مرحلة التقويم .................................................. .........
136

المحور الرابع: التجربة الميدانية للبحث ........................................
138


اختيار العينة .................................................. ..............
138


تطبيق أدوات البحث قبلياً .................................................. ..
139


تنفيذ التجربة الأساسية .................................................. .....
139


تطبيق أدوات البحث بعدياً .................................................. .
139


الأساليب الإحصائية المستخدمة في معالجة البيانات ...........................
140
الفصل الخامس: نتائج البحث والتوصيات والمقترحات
142-160

الإجابة عن السؤال الأول للبحث ...............................................
143

الإجابة عن السؤال الثاني للبحث ...............................................
144

الإجابة عن السؤال الثالث للبحث ..............................................
148

الإجابة عن السؤالالرابع للبحث ..............................................
149


1- اختبار صحة فروض البحث .............................................
150


2- تفسير النتائج ومناقشتها ..................................................
154

توصيات البحث .................................................. ...............
159

البحوث المقترحة .................................................. .............
160
قائمة المراجع
162-183

أولاً: المراجع العربية .................................................. .........
162

ثانياً: المراجع الأجنبية .................................................. ........
175
ملخص البحث باللغة العربية
ملخص البحث باللغة الإنجليزية........................................ .............
1-6

قائمة الجداول
رقم الجدول
عنوان الجدول
رقم الصفحة
1
التصميم التجريبي للبحث .................................................. ..
17
2
محاور وفقرات قائمة الحاجات التكنولوجية اللازمة لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية .................................................. .....................
107
3
التقدير الكمي لدرجة المناسبة .................................................. .
108
4
معامل ارتباط مفردات الاختبار التحصيلي بالدرجة الكلية ........................
111
5
جدول مواصفات الاختبار التحصيلي ............................................
112
6
التقدير الكمي لمستويات الأداء ..................................................
117
7
معامل الاتفاق بين الملاحظين على أداء المعلم..................................
181
8
طريقة ليكرت للحصول على تباين محدد ........................................
120
9
التصميم التجريبي للبحث .................................................. ..
122
10
تحديد عناصر المحتوى التدريبي.......................................... ......
128
11
نموذج البرنامج المطبوع (السيناريو)....................................... .....
133
12
توزيع أفراد العينة على المدارس .............................................
138
13
مجالات الاحتياجات الرئيسة والفرعية..........................................
143
14
المتوسطات الحسابية والوزن النسبي لاستجابات عينة الدراسة على مدى توافر الحاجات التكنولوجية اللازمة لمعلمي اللغة العربية ........................
144
15
دلالة "ت" للفرق بين متوسطي درجات المعلمين في الاختبار التحصلي في التطبيق (القبلي/البعدي) .................................................. ...............
150
16
دلالة "ت" للفرق بين متوسطي درجات المعلمين في بطاقة ملاحظة الأداء في التطبيق (القبلي/البعدي) .................................................. .......
152
17
دلالة "ت" للفرق بين متوسطي درجات المعلمين في مقياس الاتجاه نحو التنمية في التطبيق (القبلي/البعدي)........................................... ............
153
قائمة الأشكال



رقم الشكل
عنوانالشكل
رقم الصفحة
1
نموذج لبرامج التدريب أثناء الخدمة...........................................
55
2
نموذج "فوجان تاى" لتصميم البرامج التدريبية الإلكترونية........................
123
3
خريطة المفاهيم.......................................... .......................
130
4
خريطة السير في البرنامج .................................................. ....
131
5
واجهة التفاعل المستخدمة في البرنامج .........................................
132
6
المقارنة بين متوسطي درجات المعلمين في الاختبار التحصيلي في التطبيق (القبلي/البعدي) .................................................. ...............
154
7
المقارنة بين متوسطي درجات المعلمين في بطاقة ملاحظة الأداء في التطبيق (القبلي/البعدي) .................................................. ...............
156
8
المقارنة بين متوسطي درجات المعلمين في مقياس الاتجاه نحو برامج التنمية في التطبيق (القبلي/البعدي)........................................... ..............
157

قائمة الملاحق

رقم الملحق
عنوان الملحق
رقم الصفحة
1
الدراسة الاستكشافية....................................... ......................
185
2
خطة برامج التدريب بالتربية والتعليم بمحافظة بيشة..............................
188
3
قائمة بالحاجات التكنولوجية اللازمة لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية................................................... ......................
191
4
قائمة بأسماء الخبراء والمحكمين على أدوات الدراسة ............................
194
5
الاختبار التحصيلي .................................................. ...........
200
6
مفتاح تصحيح الاختبار التحصيلي ...............................................
206
7
معاملات السهولة والصعوبة والتمييز لمفردات الاختبار التحصيلي ...............
208
8
بطاقة ملاحظة الأداء .................................................. ..........
210
9
مقياس الاتجاه .................................................. .................
225
10
سيناريو البرنامج في صورته النهائية.......................................... ..
228
11
صور لبعض شاشات البرنامج الالكتروني.......................................
236
12
خطاب موافقة المشرف على تطبيق البحث.......................................
252
13
خطاب تسهيل مهمة باحث من الملحقية الثقافية بالقاهرة موجه لإدارة التعليم بمحافظة بيشة.............................................. .....................
253
14
خطاب توجيه الباحث إلى مدارس المرحلة الابتدائية بمحافظة بيشة.............................................. ..........................
254
15
إفادة تطبيق وإنهاء مهمة الباحث من المدارس..................................
256




حمل المرجع كلاملاً من المرفقات

المصدر: ملتقى شذرات


thugdm fvkhl[ Yg;jv,kd ggjkldm hglikdm glugl hggym hguvfdm fhglvpgm hghfj]hzdm Yg;jv,kn

__________________
رد مع اقتباس
  #2  
قديم 11-12-2015, 09:43 AM
الصورة الرمزية Eng.Jordan
Eng.Jordan متواجد حالياً
إدارة الموقع
 
تاريخ التسجيل: Jan 2012
الدولة: الأردن
المشاركات: 20,419
افتراضي

الفصل الأول
الإطار العام للبحث
مقدمة:
يعد التطور الهائل في تقنيات التعليم, خاصة في التعلم الإلكتروني من أبرز سمات عالمنا المعاصر؛ مما يفرضعلى المتخصصين والباحثين في مجال تكنولوجيا التعليم وضع الخطط والإستراتيجيات المناسبة لتوظيف هذه التقانات في عمليتي التعليم والتعلم، والعمل على الاستفادة منها بأقصى صورة ممكنة، ويتحقق ذلك بالتصميم التعليمي لمصادر التعلم الإلكتروني المؤسس على المبادئ المشتقة من نظريات التعلم.
في ظل طبيعة العصر الذي نعيش فيه، والذي سمى بعصر ثورة الاتصالات، وما يرتبط بذلك من تقدم لم تعرفه البشرية من قبل في مجال مستحدثات تكنولوجيا التعليم، أصبح استخدام وسائل تكنولوجيا التعليم أمراً بالغ الأهمية؛ من أجل تحسين استراتيجيات التعليم خصوصاً في ظل ازدحام المناهج التعليمية بالموضوعات المتعددة التي تميزت بها نظم المعرفة والتي تفرضها ظروف الحياة.([1])
في عصر الانفجار المعرفي، لم تعد المعرفة ثابتة، بل متطورة، ومتغيرة، ومتضاعفة مع مرور الوقت؛ فلم تعد الطرائق التقليدية في التعليم كافية لإكساب المتعلمين المهارات، والقدرات المعرفية المطلوبة لهذا العصر؛ ومن ثم فإن التعلم الإلكتروني أصبح بوابة المجتمعات والحكومات للولوج إلى عالم المعرفة الذي يتميز بمصادره المعرفية المتعددة والمتنوعة والمتكاملة، والمترادفة أحياناً، والمتفاعلة أحياناً أخرى؛ وهذا ما دفع المؤسسات التعليمية إلى استخدام برامج التعلم الإلكتروني، وتبنيه واعتباره هدفاً قومياً، تسعى للوصول إليه وتحقيقه وفقاً للمعايير العالمية لتحقيق أكبر قدر من الفائدة المرجوة منه([2]).
أوضح محمد عبد الله البيلي وآخرون أنّ إعداد المعلم وتأهليه أصبح ضرورة من ضروريات التنمية لأي بلد من بلدان العالم، ويتطلب هذه الإعداد تدريب المعلم مهنياً من حيث اكتسابه المهارات التدريسية, والتي تجعل منه متخصصاً في مجالات التعليم كمهارات إعداد الدرس, ومهارات التفاعل الصفي, وضبطه, ومهارات التعامل مع الطلبة من مختلف المستويات, ومهارات القياس، والتقويم، ومهارات حفز الطلبة، هذا بالإضافة إلى إعداده الأكاديمي من حيث تزويده بالحقائق، والمعارف العلمية اللازمة في أحد الميادين المعرفية التي تشكل محتويات عملية التدريس.
التعليم في المملكة العربية السعودية يحظى بعناية واهتمام الدولة، والوزارة تجد دعما يمكنها من مواكبة التقدم العلمي والتقني في مجال التعليم العام.
يتمثل ذلك الدعم في إقرار مشروع الملك عبد الله بن عبد العزيز لتطوير التعليم العام، الذي يعد نوعيا, ويهدف إلى النهوض بالتعليم العام علمياً وتقنياً من خلال أربعة برامج رئيسية، متمثلة في تطوير المناهج التعليمية، وإعادة تأهيل المعلمين، وتحسين البيئة التعليمية، وتعزيز النشاط غير الصفي.
لهذاتسعىالمملكةالعربيةالسعوديةإلىبذلعديدمنالجهودفي سبيلتحقيقالتنميةالمهنيةللمعلمين،والتيتشملبرامجالتد ريبالتيتؤهلهموتعدهملممارسةالمهامالتدريسية، حيثتقدملهم فيأثناءالخدمةمايمكنهممنممارسةأعمالهمبنجاحوالاطلاعع لىالمستجداتفيالمجالالتربوي؛كماأكدتوثيقةالتعليمبالم ملكةالعربية السعودية علىإعطاءالجهاتالتعليميةاهتماماً خاصاً بالدوراتالتدريبيةوالبرامجلترسيخالخبراتوكسبالمعلوما تالجديدة، بهدفزيادةإنتاجيةالقوىالبشريةمنمعلمين ومعلماتالمدارسفيجميعالمراحلوتحقيقأعلىمستويات الإنتاجية.([3])
هناك عديد من الدراسات التي أكدت على أهمية تدريب المعلمين على استخدام تكنولوجيا التعليم ومنها دراسة (أسامة محمد عبد السلام، 2005) التي هدفت إلى تدريب المعلمين على مهارات المعلوماتية والاتصال([4]),ودراسة (ليلي البنعلي، 2002) أكدت على فعالية برنامج تدريبي للمعلمات في أثناء الخدمة على بعض أنماط تكنولوجيا التعليم بدولة قطر([5]) ودراسة (طارق علي حسن، 2007) التي أكدت على تنمية المهارات التكنولوجية لعضو تدريس جامعة قناة السويس([6]).
كما أكدت دراسة "رالف" (Ralf, et al., 2000).([7])علىأهمية تدريب فريق المدرسة ككل على استخدام التكنولوجيا في التعليم، وانعكاس ذلك على خلق مجتمع تعليمي متعاون، وزيادة مشاركة الطلاب وتفاعلهم مع المعلم في أثناء الشرح على استخدام التكنولوجيا في التعليم.
التنمية المهنية للمعلم عملية تستهدف إضافةمعارف، وتنمية مهارات، وقيم مهنية للمعلملتحقيق تربيةفاعلة وتعلم ايجابي لدي المتعلمين([8]).
ويقصد بالتنمية المهنية أيضاً الحلقات الدراسية والنشاطات التدريسية التي يشترك فيها المعلم بهدف زيادة معلوماته وتطوير قدراته لتحقيق تقدمه المهني ورفع كفايته وحل مشكلاته التي تمكنه من المساهمة في تحسين العملية التعليمية([9]).
وتحقق التنمية المهنية للمعلم مجموعة من الأهداف أهمها([10]):
1.الربط بين النظرية والتطبيق في المجالات التعليمية.
2. تنمية مهارات توظيف تقنيات التعليم المعاصرة واستخدامها في إيصال المعلومة للمتعلم بشكل فاعل.
3. تمكين المعلم من مهارات استخدام مصادر المعلومات والبحث عن كل ما هو جديد ومتطور.
4.المساهمة بشكل فاعل في معالجة القضايا التعليمية بأسلوب علمي ومتطور.
5. المساهمة في تكوين مجتمعات تعلم متطورة تقدم خدمات فاعلة للمجتمع.
6.مواكبة المستجدات في مجال نظريات التعليم والتعلم والعمل على تطبيقها؛ لتحقيق الفعالية في التعلم.
7.مواكبة المستجدات في مجال التخصص وتطبيق كل ما هو جديد ومستجد.
8.ترسيخ مبدأ التعلم المستمر والتعلم مدى الحياة والاعتماد على أساليب التعلم الذاتي.
9.تعميق الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم والتعلم والتقيد بها.
10.تطوير كفايات ومهارات التقييم بأنواعها وخصوصا مهارات التقييم الذاتي.
تناولت عديد من الدراسات التنمية المهنية ومنها دراسة (الزعانين، 2001) ([11]) دراسة بعنوان "النمو المهني الذاتي لأساتذة الجامعات الفلسطينية في محافظات غزة"، وهدفت الدراسة إلى تعّرف واقع النمو المهني لأساتذة الجامعات. حيث تم بناء استبانة تتكون من جزأين أساسيين، يضم الأول محورين أساسيين هما: مجال الدورات والورش التدريبية في طرق التدريس، ومجال يتعلق بأساليب النمو المهني الذاتي في النواحي الأكاديمية، أما الجزء الثاني فيتعلق بكلمة الإنتاج العلمي ونوعه ؛حيث طبقت على عينة مكونة من (100) أستاذ، وكانت من أهم النتائج:
- تدني مستوى النمو المهني الذاتي لأساتذة الجامعات في المجالات المذكورة.
- تدني الإنتاج العلمي للعينة في مجال البحث العلمي.
ودراسة (الكندي، 2003) ([12]) والتي هدفت إلى تعّرف الاحتياجات التدريبية للمعلمين المتميزين في مدارس التعليم الثانوي بسلطنة عُمان من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين، ولتحقيق أهداف الدراسة تم تصميم استبانة ضمت (7) مجالات هي: (النمو المهني للمعلم، ومهارات القياس والتقويم التربوي، وشئون الطلبة، وتطوير المناهج وطرائق التدريس، واكتساب المهارات الإدارية والفنية، وتصميم الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم، والاتصال بالمجتمع المحلي)، وخلصت النتائج إلى أن أهم الاحتياجات التدريبية من وجهة نظر المعلمين جاءت مرتبة تنازلياً كالتالي: (تطوير المناهج وطرائق التدريس، والنمو المهني للمعلم، ومهارات القياس والتقويم، وتصميم الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم، واكتساب المهارات الإدارية والفنية).
ولم تغفل أنظار الخبراء والتربويون عن معلم اللغة العربية بل كانت هناك توصيات ومؤتمرات بتنمية حاجاته وكفاياته المهنية في التدريس لمواكبة هذا العصر التكنولوجي, والافادة من تكنولوجيا التعليم في تحقيق رسالته السامية([13]).
من الدراسات التي تناولت تدريب معلم اللغة العربية وتنميته مهنياَ دراسة كلا من: (إيمان أحمد هريدي، 2003)([14]), ودراسة (محمد رفعت حسنين، 2004)([15]), ودراسة (عبدالرحيم عبد الهادي، 2006)([16]).
تزداد أهمية تعليم اللغة العربية، وتعلمها بسبب تأثيرها في تعليم بقيةالمواد الدراسية الأخرى، إذ يصعب بدون إتقان مهاراتها الأساسية، إحراز التقدمالمطلوب في هذه المواد والسيطرة عليها.
لذلك لابد منوجود المعلم الكفء الذي يعمل على إكساب المعلومات إلى تلاميذه بسهولة ويسر، ذلك أنالمعلم يعد عاملاً رئيساً في عملية التعليم، وعلى كفاءته ومدى قدرته وفاعليته تعتمدمخرجات النظام التربوي اعتماداً كبيراً. ويرجع الاهتمام بقضية إعداد معلم اللغةالعربية بصفة خاصة إلى ما يشهده عصرنا الحاضر من تغيرات وتطورات معرفية وعلميةوتقنية حتى أصبح العصر الحالي يعرف بعصر التفجر المعرفي. وتكمن أهمية معلم اللغةالعربية في المرحلة الابتدائية فيالدورالمناط به فهو يمثل حجرالزاوية في النظام التربوي، ولذا ينبغي أن يكون إعداده سليماً لكي يقوم بالمهاموالمسئوليات الملقاة على عاتقة، والمتمثلة في إعداد جيل قادر على التفاعل،والتأثيرالإيجابي في مجتمعه وبيئته.([17])
كما أن الاستناد إلى الفكر التربوي القائم على نظرية تربويه متكاملة يعتبر من الضروريات عند تصميم البرامج التعليمية وتطويرها، وذلك للأخذ بعين الاعتبار جميع الأبعاد التي تتضمن نوع المعرفة المطلوب تزويد المتدرب بها، وكذلك فلسفة المجتمع وطبيعة المتعلم.
هذا ما تأكده الدراسات التربوية أن جميع الأفراد يختلفون في قدراتهم، وكل فردٍ يؤدي ما عليه وفق إمكاناته وقدراته الفردية، وتدعو هذه الدراسات إلي جعل عملية التعليم تعليماً فردياً،أي التعلم الذاتي بحيث يسير المتعلم وفق قدراته واستعداداته([18]).
تعد عملية إنتاج البرامج التعليمية الالكترونية شكل من أشكال تطوير طريقة التدريس التقليدية من حيث طريقة العرض، وتبسيط محتوى المادة العلمية عن طريق تصوير المفاهيم العلمية المجردة وتعميق محتوى المادة العلمية بواسطة المحاكاةcomputerized simulation والتصوير وأعمال الجرافيك، كما يعتمد تصميم المادة العلمية والتواصل والتقييم على استخدام الوسائط المتعددة([19]).
هناك حاجة إلي تصميم البرامج التعليمية بطريقة مدروسة تتفق مع خصائص المتعلمين، وما يتصفون به من استعدادات، وذكاءات، وقدرات، وميول، واتجاهات, وتراعي الفروق الفردية، وتساعدهم في تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة في أقل وقت، وجهد، وتكلفة([20]).
ويعد المديولُ التعليمي أحد أساليب تنفيذ التعلم الذاتي والذي يسير فيه كل متعلمٍ وفق قدراته واستعداداته. هذا وقد اتفقت الكثير من البحوث على أهمية المديولات التعليمية في تنمية المهارات والكفايات المراد تحقيقها، ومنها دراسةُ (حمادة مسعود، 2002)([21])ودراسة (دعاء درويش، 2002)([22])، وكذلك دراسةُ(نجاح النعيمي،2001)([23])،ودراسة (محمد المهدي عبد الرحمن، 2004)([24])،ودراسةُ (منال طاهر، 2010)([25]).
لذا من الأهمية بمكان توفير برنامج الكتروني تعليمي تدريبي لمعلمي اللغة العربيةقائم على المديولاتلتنميتهم مهنياً في ضوء حاجاتهم التكنولوجية.
الإحساس بالمشكلة:
تم الإحساس بالمشكلة من خلال:
1- الدراسات السابقة: من خلال إطلاع الباحث على الدراسات والأدبيات السابقة والمرتبطة بمجال الدراسة (تدريب المعلمين في أثناء الخدمة على استخدام تكنولوجيا التعليم) وجد أن هذه الدراسات أجمعت على أهمية تدريب المعلمين في مجال تكنولوجيا التعليم، ودور التدريب الفعال في تحسين أداء المعلمين بصفة عامة، ومن هذه الدراسات دراسة(منيرة الحسيني،2008) والتي أشارت إلى وجود تدني في استخدام تكنولوجيا التعليم بصفة عامة، ومستحدثات تكنولوجيا التعليم خاصة في المدارس.
2- من خلال خبرة الباحث الشخصية: نظرا لأن معلم اللغة العربية يعد من أهم عناصر العملية التعليمية ؛ولأنه المحرك الرئيس لكل من مكونات العملية التعليمية, ومن ثم يسهم في نجاحها من خلال تهيئة الجو المناسب للتعلم وتوجيه وإرشاد الطلاب في المواقف التعليمية المختلفة فهو ليس ملقناً للمعلومات فحسب بل موجهاً وقائداً. لأنه معلم لغة القرآن الكريم التي تكفل الله بحفظها، وقد لاحظ الباحث في أثناء خدمته بالتعليم لمدة سبع سنواتتدني مستوى أداء معلم اللغة العربيةداخل الفصل ,خاصةً فيما يتعلق بتوظيف مهارات تكنولوجيا التعليم واستخدام الوسائل التعليمية المتنوعة ولاحظ قصوراً كبيراً في توظيف تكنولوجيا التعليم داخل الفصل الدراسي،وعدم الاستفادة من معامل الحاسب الآلي, ومصادر التعلم, رغم توفرها, وكذلك ندرة وقلة أي برامج تدريبية لمعلمي اللغة العربية أثناء الخدمة في كيفية إنتاج أو استخدام تكنولوجيا التعليم ,وهذا مادفع الباحث للقيام بهذا البحث.
3- الدراسة الاستكشافية:أجرى الباحث دراسةَ استطلاعية لتعّرف حاجة معلم اللغة العربيةبالمرحلة الابتدائيةبالمملكة العربية السعودية إلى تنمية مهارته وقدراته في التعامل مع تكنولوجيا التعليم التي تفعل وتيسر أدائه في التعليم، وحاجته إلى التدريب على استخدام وتوظيف تكنولوجيا التعليم، وهذا ما ظهر للباحث خلال تطبيق الدراسة الاستطلاعية بهدف تعرف رأي معلم المدارس الابتدائيةبالمملكة العربية السعودية للتدريب نحو استخدام تكنولوجيا التعليم، حيث قام الباحث بإجراء دراسة استطلاعية شملت(22) معلماً من معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بمحافظة بيشة,حول مدى توافر تدريبات خاصة في مجال استخدام تكنولوجيا التعليم,ودورها في التدريس ومدى حاجاتهم لهذه الدورات التدريبية،ملحق (1) وكانت النتائج كما يلي:
-أفاد 91% من المعلمين أن استخدام تكنولوجيا التعليم في التدريس له الأثر الجيد والفعال على تحصيل التلاميذ.
-أن 100% من المعلمين لم يتلقوا تدريباً كافيًا أثناء الخدمة على استخدام تكنولوجيا التعليم وأدواتها ووسائلها وأجهزتها المتوفرة بالمدارس, بل لديهم بعض الأساسيات التدريبية على الوسائل التعليمية القديمة (جهاز عرض الشفافيات,وجهاز عرض الصور المعتمة) التي تلقوها في أثناء دراستهم مرحلة البكالوريوس في الجامعات.
-وذكر 86% من المعلمين أنهم في حاجة لتنمية كفاياتهم المعرفية والأدائية الخاصة بتكنولوجيا التعليم؛ وذلك حتى يكونوا على قدر عالي من المعرفة بما هو جديد لتطوير ثقافاتهم ومهاراتهم التي يستخدمونها داخل الصف الدراسي.
-أما 13 % من المعلمين لديهم الخبرة في استخدام الأجهزة والوسائل التعليمية الحديثة (الحاسوب) وتمت هذه الخبرة عن طريق تعلمهم الذاتي من خلال بعض الكتب والمنتدياتالتي قد لا تكون مراجع صحيحة خاضعة لمعايير إنتاج واستخدام تكنولوجيا التعليم في تعليم التلاميذ بالمدارس.
4- الاطلاع على برامج التدريب: وتعّرف نوع تلك البرامج(مرفق نموذج برامج التدريب بمحافظة بيشة) حيث لاحظ الباحث قصر فترة تطبيق البرامج التي لا تتجاوز الثلاثة الأيام، وكذلك عدم التركيز على الجوانب التكنولوجية والجانب المهاري خاصة مهارات استخدام تكنولوجيا التعليم, ملحق (2).
لذا توصل الباحث مما سبق إلى ضرورة الاهتمام بمعلمي اللغة العربية بالمملكة العربية السعودية وتنميتهم مهنياً, وتدريبهم التدريب المناسب في أثناء الخدمة، بالوقوف على حاجاتهم التكنولوجية, وذلك بإعداد برنامج الكتروني تدريبي قائم على المديولات.
أسئلة البحث:
في ضوء ما سبق يمكن صياغة السؤال الرئيس في البحث كما يلي:
ما فاعلية برنامج الكتروني للتنمية المهنية لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في ضوء حاجاته وأثره على التحصيل والمهارات والاتجاه نحو التنمية المهنية بالمملكة العربية السعودية ؟.
ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الأتيه:
1.ما الحاجات التكنولوجية اللازمة لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية؟.
2.ما مدى توافر الحاجات التكنولوجية لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية ؟.
3.ما البرنامج الإلكتروني للتنمية المهنية لمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في ضوء حاجاته التكنولوجية؟.
4.ما فاعلية البرنامج الإلكتروني المقترح في تنمية:
‌أ.التحصيل المعرفي للمعلم في المجال التكنولوجي؟.
‌ب.الأداء المهاري للمعلم في توظيف تكنولوجيا التعليم في مجال تدريس اللغة العربية؟.
‌ج.الاتجاه نحو التنمية المهنية؟.


أهداف البحث:
يهدف البحث الحالي إلى تحقيق ما يلي:
1.تحديد قائمة بالحاجات التكنولوجية لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية.
2.تعّرف مدى توافر الحاجات التكنولوجية لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية لديهم من وجهة نظرهم.
3.إعداد برنامج إلكتروني لتنمية مهارات معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية على استخدام تكنولوجيا التعليم.
4.تعرف فاعلية البرنامج الإلكترونيفي تنمية:
أ‌-التحصيل المعرفي للمعلم في المجال التكنولوجي.
ب‌-الأداء المهاري للمعلم في توظيف تكنولوجيا التعليم في مجال تدريس اللغة العربية.
ت‌-الاتجاه نحو التنمية المهنية.

أهمية البحث:
قد يسهم البحث الحالي في:
1.تزويد الجهات المختصة بتدريب المعلمين بقائمة الحاجات التدريبية في مجال تكنولوجيا التعليم.
2.الارتقاء بمهارات المعلمين المعرفية والأدائية والوجدانية في مجال استخدام تكنولوجيا التعليم.
3.توظيف تكنولوجيا التعليم في تطوير أداء معلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية.
مصطلحات البحث:
الفاعلية:
تعرف بأنها مدى أثر عامل أو بعض العوامل المستقلة على عامل أو بعض العوامل التابعة.([26])
ويعرفها بارنيز وتايلور Barnes & Taylor بأنهامفهوم يقصد به اكتساب وتنمية المهارات والمعارف اللازمة والسيطرة علي المواقف التعليمية ذات الأهداف المحددة واكتساب الخبرات المختلفة لتحقيق النجاح بكفاءة وفعالية.([27])
ويعرفها الباحث إجرائياً بأنها أثر تطبيق البرنامج الإلكترونيعلى تنمية واتجاه معلم اللغة العربية.
البرنامجProgram:
المخطط العام الذي يوضع في وقت سابق على عمليتي التعليم والتدريس في مرحلة من مراحل التعليم, ويلخص الإجراءات و الموضوعات, التي تنظمها المدرسة خلال مدة معينة, قد تكون شهراً أو ستة أشهر, أو سنة, كما يتضمن الخبرات التعليمية, التي يجب أن يكتسبها المتعلم مترتبة ترتيباً, يتماشى مع سنوات نموهم وحاجاتهم ومطالبهم الخاصة .([28])
التنمية المهنيةDevelopment:
تعريفالتنميةالمهنية بأنها الوسائلالمنهجية وغير المنهجية الهادفة إلي مساعدة المعلمين علي تعلممهارات جديدة، وتنمية قداراتهم في الممارسات المهنية، وطرق التدريس،واستكشاف مفاهيم متقدمة تتصل بالمحتوى والمصادر والطرق لكفاءة العملالتدريسي([29]).
ويعرفه الباحث إجرائياً بأنها عمليةتحسين مستمرة لأداءمعلم اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية و إضافة معارف، ومعلومات ومفاهيم جديدة ,وتنمية المهارات التكنولوجية، وقيم مهنية لتحقيق تربية فاعلة لتلاميذه وتحقيق نواتج تعلم إيجابية.
الاتجاه :Attitude
هو عبارة عن مفهوم يعبر عن محصلة استجابات الفرد نحو موضوع معين ذي صبغة اجتماعية ,وذلك من حيث تأييد الفرد لهذا الموضع أو معارضته له.([30])
وهو حالة من الاستعداد العقلي تولد تأثيرا دينامكياً على استجابة الفرد,تساعده على اتخاذ القرارات المناسبة,سواء أكانت بالرفض أم الإيجاب فيما يتعرض له من مواقف ومشكلات.([31])
يحدده الباحث إجرائيا بأنه : تنظيم من مجموعة اعتقادات لعينة البحث من معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية ؛للاستجابة بشكل معين نحو التنمية المهنية بالمملكة العربية السعودية، سواء كانت هذه الاستجابات إيجابية أو سلبية، معبرا عن ذلك بالدرجة التي يحصل عليها المعلم في مقياس الاتجاهات.
متغيرات البحث:
المتغيرات المستقلة : برنامج إلكتروني.
المتغيرات التابعة :
  • التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات استخدام الحاجات التكنولوجية.
  • الأداء المهاري لمهارات استخدام الحاجات التكنولوجية.
  • الاتجاه نحو التنمية المهنية.
منهج البحث:
يعتمد البحث على المنهجين التاليين:
المنهج الوصفي التحليلي: ويتم استخدام هذا المنهج فيالبحث؛ لوصف وتحليل البحوث والدراسات السابقة المتعلقة بمتغيرات الدراسة الحالية وعرض الجانب النظري.
المنهج شبه التجريبي:وهو المنهج الذي يستخدم لمعرفة أثر المتغير المستقل على المتغيرات التابعة، ويستخدم المنهج شبه التجريبي في البحث الحالي للكشف عن العلاقة يبين متغيراتالبحث.
حدود البحث:
حدود مكانية: طبق البحث على محافظة بيشة بالمملكة العربية السعودية؛ نظرا لأنها مكان عمل الباحث.
حدود زمنية: طبق البحث في الفصل الثاني من العام الدراسي 1433هـ/2012ـ
حدود بشرية: اقتصرالبحث على معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بإدارة تعليم محافظة بيشة بالمملكة العربية السعودية.
حدود موضوعية: تنمية الحاجات التكنولوجية.
عينة البحث:
عينة البحث (25معلماً) من معلمي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بمحافظة بيشة بالمملكة العربية السعودية, تم اختيارهم بالطريقة العشوائية .
التصميم التجريبي:
استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي، وقد تطلب ذلك استخدام التصميم التجريبي المعروف باسم التصميم القبلي،البعدي باستخدام مجموعة واحدة.

1) حسن ربحي مهدي (2006).فاعلية استخدام برمجيات تعليمية على التفكير البصري والتحصيل في تكنولوجيا المعلومات لدى طالبات الصف الحادي عشر، رسالة ماجستير،غير منشورة, كلية التربية، الجامعة الإسلامية بغزة، ص2.

1) السيد عبد المولي أبو خطوة (2010). مبادئ تصميم المقررات الإلكترونية المشتقة من نظريات التعلم وتطبيقاتها التعليمية، مؤتمر دور التعلم الإلكتروني في تعزيز مجتمعات المعرفة، مركز زين للتعلم الإلكتروني، جامعة البحرين، ص3.

1) وزارةالمعارف (1996) . سياسةالتعليمفيالمملكةالعربيةالسعودية،ط 4؛ الريـاض: دار البيان،ص 36.

2) أسامة محمد عبدالسلام (2005). فعالية برنامج تدريبي بواسطة الوسائط المتعددة لتنمية مهارات المعلوماتية والاتصالات والاتجاه نحو التعلم الذاتي لدى المعلمين, رسالة دكتوراه,غير منشورة ,معهد الدراسات التربوية جامعة القاهرة.

3)ليلي علي فارس عبد الرحمن البنعلي (2002). برمجية تدريبي للمعلمات في أثناء الخدمة على بعض أنماط تكنولوجيا التعليم بدولة قطر، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة عين شمس، كلية التربية.

4) طارق علي حسن (2007). برنامج مقترح لتنمية بعض الكفايات المهنية في مجال تكنولوجيا التعليم لمساعدي أعضاء هيئة التدريس غير المتخصصين بجامعة قناة السويس, رسالة دكتوراه,معهد الدراسات التربوية,جامعة القاهرة,.

[7] (Ralf, W. S., Donna, M. R., Susie, B. A., Pat, M. and Kim A.: Training a School Team to Integrate Technology Meaning fully into the curriculum: Effects on student participation, Journal of Technology and Teacher Education, (15)1.

1)أحمد حسين اللقاني,وعلي الجمل (2000). معجم المصطلحات المعرفة في المناهج وطرق التدريس،ط2؛ بيروت: عالم الكتب، ص37.

2)عذراء العراك (2007). زاد المعلم الناجح، متاح على الإنترنت:

3) أحمد علي الفنيش، محمد مصطفى زيدان(2000).التوجيه الفني والتربوي، ط2؛ ليبيا: دارالكتاب الجديد، ص79.

1) جمال عبد ربه الزعانين (2001). النمو المهني الذاتي لأساتذة الجامعات الفلسطينية في محافظة غزة، غزة: مجلة الجامعة الإسلامية، ج9، ع2.

2) ناصر بن صالح الكندي (2003). الاحتياجات التدريبية للمعلمين الأوائل بمدارس التعليم الثانوي العام بسلطنة عُمان من وجهة نظرهم ووجهة نظر المشرفين التربويين، رسالة ماجستير، مسقط: جامعة الملك قابوس.

1) الرجوع إلى :
· ندوة للغات في عصر العولمة:جامعة الملك خالد ,أبها ,20-22 /2/2005www.kku.edu.sa.
·جمعية لسان العرب لرعاية اللغة العربية: المؤتمر السنوي السابع ,القاهرة ,29-30 /10/2002. www.alarabiyah.ws
·أمل عبد الفتاح سويدان وآخرون ؛ تحرير : مصطفي عبد السميع محمد(2005). تقانات التعليم في المدرسة العربية– مقدمات أساسية للطالب المعلم ، معهد الدراسات التربوية ، جامعة القاهرة .

2) إيمان أحمد محمد هريدي (2003). برنامج مقترح لتدريب معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها من الأطفال في مصر في ضوء الكفايات اللازمة لهم, رسالة دكتوراه, جامعة القاهرة, معهد الدراسات والبحوث التربوية.

3) محمد رفعت حسنين (2004). فعالية برنامج تدريبي لتنمية الكفايات المهنية اللازمة لمعلمات مدارس الفصل الواحد في ضوء حاجتهن التدريبية لتدريس اللغة العربية, رسالة دكتوراه, جامعة القاهرة, معهد الدراسات التربوية.

4) عبد الرحيم عبد الهادي عبد الرحيم (2006). برنامج تدريبي مقترح لمعلمي اللغة العربية للطلاب الفائقين في المرحلة المتوسطة في ضوء الكفايات اللازمة لهم بدولة الكويت, رسالة دكتوراه, جامعة القاهرة, معهد الدراسات التربوية.

1) محمد عبد الله معيض (2008). تقويم أداء معلمي اللغة العربية في الحلقة الأخيرة من التعليم الأساسي في ضوءالكفايات التخصصية اللازمة لهم, رسالة ماجستير ,جامعة صنعاء, اليمن,2008.

2) أحمد مصطفي كامل عصر (2004)"فعالية برنامج مقترح في تنمية كفايات تكنولوجيا التعليم لدى معلمي محو الأمية بجمهورية مصر العربية", رسالة دكتوراه, جامعة القاهرة, معهد الدراسات والبحوث التربوية, ص 7.

3) مهدي محمد القصاص (2008). نحو نموذج تطبيقي لإنتاج المقررات الجامعية إلكترونياً: مقرر علم الاجتماع القانوني أنموذجاً، الندوة العلمية السنوية الرابعة، علم الاجتماع بين متطلبات الجودة والواقع الاجتماعي، كلية الآداب، جامعة الزقازيق، ص4.

1) نائلة سلمان عوض البلوى (2001). دور المعلم في عصر الإنترنت، مؤتمر العملية التعليمية في عصر الإنترنت، فلسطين: جامعة النجاح الوطنية، من 9- 10مايو.

2) حمادة مسعود (2002). فاعلية وحدة تعليمية حول المعلوماتية في تنمية مفاهيم تكنولوجيا المعلومات ومهارات التعامل مع المستحدثات التكنولوجية لدى الطلاب المعلمين، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة الأزهر.

3) دعاء محمد درويش (2002). برنامج مقترح لتنمية مهارات التفكير الناقد وكفايات تدريسها في مادة الجغرافيا لدى الطالبات المعلمات، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية البنات، جامعة عين شمس.

4) نجاح محمد النعيمي (2001). أثر تقديم برامج الكمبيوتر متعدد الوسائط المصحوبة بإمكانية الوصول إلى الإنترنت على مستوى المعلوماتية لدى الطلاب المعلمين ذوي مصدر الضبط الخارجي والداخلي وتحصيلهم في مجال تقنيات التعليم، بحث مقدم لمؤتمر المدرسة الالكترونية، جامعة عين شمس، كلية البنات.

5) محمد المهدي عبد الرحمن (2004).أثر استخدام الموديولات متعددة الوسائط على تحصيل الطلاب بكلية التربية النوعية بميت غمر وأدائهم المهاري، رسالة ماجستير، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة.

6) منال طاهر سكتاوي (2010).تصميم برنامج تدريبي لتنمية مهارات استخدام الشبكة الدولية للمعلومات (الإنترنت) وأثره على التفكير الناقد لدى أعضاء الهيئة المعاونة بكليات التربية للبنات في المملكة العربية السعودية، رسالة دكتوراه، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة.

1) حسن شحاته, زينب النجار (2003).معجم المصطلحات التربوية والنفسية، القاهرة: الدار المصرية اللبنانية.

2)L. R. Barnes & C. Shinn –Taylor (1988) : Theacher competency and the primary school curriculum : a survey of five school in north – east England, British Educational Research Association , Vol .14 , No.3 , P. 284 .

1) أحمد حسين اللقانى، على أحمد الجمل (2003). معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس، القاهرة: عالم الكتب، ص 74.

3)نادية أمال شرقي (2010). التنمية المهنية للمعلم والاتجاهات المعاصرة، متاح على الإنترنت: http://edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=710

2) جابر عبد الحميد جابر (1999).سيكولوجية التعلمونظريات التعليم، القـاهرة: دار النهضة العربية، ص 132.

3) أحمد حسين اللقانى، على أحمد الجمل (2003). معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس،,مرجع سابق.
__________________
رد مع اقتباس
إضافة رد
إضافة رد

العلامات المرجعية

الكلمات الدلالية (Tags)
للتنمية, لمعلم, اللغة, المهنية, الابتدائية, العربية, بالمرحلة, برنامج, فاعلية, إلكترونى

« معلمو التعليم الابتدائي: اعدادهم وتطويرهم | الكفايات الشخصية والأدائية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء الأسلوب المطور »

يتصفح الموضوع حالياً : 1 (0 عضو و 1 ضيف)
 
أدوات الموضوع

ضوابط المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا يمكنك اضافة مرفقات
لا يمكنك تعديل مشاركاتك

BB code متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

ضوابط المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا يمكنك اضافة مرفقات
لا يمكنك تعديل مشاركاتك

BB code متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة


المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
برنامج مقترح قائم على الكفايات المهنية اللازمة لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بمنطقة عسير Eng.Jordan بحوث ودراسات تربوية واجتماعية 7 04-01-2014 10:24 AM
الاحتياجات التدريبية المهنية اللازمة لمعلمات اللغة العربية في المرحلتين المتوسطة والثانوية Eng.Jordan بحوث ودراسات تربوية واجتماعية 0 12-13-2013 02:37 PM
فاعلية برنامج تدريبي مقترح في تنمية الكفايات المهنية والاتجاه نحو مهنة تعليم اللغة العربية Eng.Jordan بحوث ودراسات تربوية واجتماعية 0 12-13-2013 02:20 PM
دراسة حول الكفايات المهنية اللازمة لمعلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية Eng.Jordan بحوث ودراسات تربوية واجتماعية 1 12-13-2013 02:17 PM
فاعلية برنامج وسائط متعددة لأكساب مهارات النطق الصحيح فى اللغة الإنجليزية Eng.Jordan بحوث ودراسات تربوية واجتماعية 0 10-30-2012 02:00 PM

 

 

 
 

 

 
     
 

  sitemap  forummap

 


جميع الأوقات بتوقيت GMT +3. الساعة الآن 01:44 PM.

الاستايل الأصلي من تصميم استضافة لمسات


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2017, Jelsoft Enterprises Ltd.
Adsense Management by Losha
جميع المواضيع والمشاركات المطروحة تعبر عن وجهة نظر كاتبها ولا تعبر بالضرورة عن رأي إدارة الموقع
جميع الحقوق محفوظة لـ موقع شذرات
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68