تذكرني !

 




شذرات

العودة   ملتقى شذرات > مكتبة شذرات الإلكترونية > بحوث ودراسات تربوية واجتماعية

بحوث ودراسات تربوية واجتماعية تربية وتعليم , علم نفس ، علم اجتماع

اثر استعمال أنموذج درا يفر في تغييرا لمفاهيم العلمية ذات الفهم الخاطئ لدى طلاب الصف الأول المتوسط

حمل الدراسة كاملة من المرفقات إبراهيم محي ناصر الخلاصة تعتبر مناهج العلوم من المناهج المهمة لما تحتويه من مفاهيم علمية تشكل حجر الأساس في التعلم

إضافة رد
 
أدوات الموضوع
  #1  
قديم 11-11-2012, 08:49 PM
الصورة الرمزية Eng.Jordan
Eng.Jordan غير متواجد حالياً
إدارة الموقع
 
تاريخ التسجيل: Jan 2012
الدولة: الأردن
المشاركات: 20,456
افتراضي اثر استعمال أنموذج درا يفر في تغييرا لمفاهيم العلمية ذات الفهم الخاطئ لدى طلاب الصف الأول المتوسط

حمل الدراسة كاملة من المرفقات
إبراهيم محي ناصر
الخلاصة
تعتبر مناهج العلوم من المناهج المهمة لما تحتويه من مفاهيم علمية تشكل حجر الأساس في التعلم اللاحق وان تعلم المفاهيم بصورة صحيحة يؤدي إلى بناء مفاهيمي سليم في المستقل ولهذا يجب على مدرسي العلوم تدريس المفاهيم بصورة صحيحة وتعديل ما هو خاطئ منها ويعد أنموذج درا يفر واحد من النماذج المستعملة في عملية التغيير ألمفاهيمي وقد استعمله الباحث في تعديل المفاهيم العلمية الخاطئة في مادة العلوم للصف الأول المتوسط وقد أظهرت نتائج البحث فاعليةالانموذج في عملية التغيير والتصحيح حيث أظهرت نتائج البحث تفوق المجموعة التجريبية التي درست بهذا الأنموذج على المجموعة الضابطة في عملية التصحيح كما بينت النتائج إن معظم المفاهيم العلمية الخاطئة يحصل عليها الطلاب من البيئة المحلية وخرج الباحث باستنتاجات أهمها إن أنموذج درا يفر له ا ثر واضح في عملية التغيير ويوصي الباحث بضرورة تدريب المدرسين على الاختبارات التشخيصية والنماذج الحديثة كما يقترح إجراء دراسات للكشف عن الفهم الخاطئ في جميع المراحل الدراسية واستخدام أنموذج درا يفر مع متغيرات أخرى مثل الاتجاه أو استبقاء المفاهيم.

الفصل الأول
التعريف بالبحث
يعد منهج العلوم للصف الأول المتوسط من المناهج المهمة في هذه المرحلة فهذا المنهج يمهد لدراسة العلوم التطبيقية في المراحل اللاحقة بالإضافة لاحتوائه على عدد كبير من المفاهيم العلمية المرتبطة بحياة الطلاب ويعد اكتساب المفاهيم في المرحلة المتوسطة احد أهداف تدريس العلوم ولتحقيق هذا الهدف يتطلب من المعلم والطلاب استخدام طرائق تدريسية مناسبة تضمن سلامة اكتسابها لذا أكد التربويون والمهتمين في مجال التربية باستخدام طرائق تدريس تعطي للمتعلم دورا ليزاول عمليات تمكنه من معرفة خصائص الأشياء ومحاولة التمييز بينها وتفسيرها في ضوء معلوماته عنها مضافا لذلك تصنيفه لها وفي ذلك مايعطي للمتعلم صورا مترابطة عن المفاهيم التي يتعلمها وهذا يساعده على الاحتفاظ بها. (ألهو يدي,2005 :37 )
ونظرا إلى أن ألأساليب والطرائق التدريسية المتبعة في تدريس المفاهيم العلمية تعتمد على الحفظ والاستظهار من اجل تزويد المتعلم بأكبر كمية من المفاهيم فقد أدى هذا إلى جعل المفاهيم غير مرتبطة بالبنية المعرفية للمتعلم مما يؤدي إلى تشتتها في الذهن وجعلها عرضة للنسيان والفهم الخاطئ0 (ألمندلاوي ,2002 :2 )
وقد بينت الدراسات أن استخدام الأساليب الاعتيادية في الميدان التربوي قد نجم عنها ضعف الفهم وإدراك غير صحيح وعدم قدرتها على تعديل مايمتلكه الطلاب من فهم خاطئ لذا أولى المختصون بالتربية بالأساليب التدريسية الحديثة التي من شأنها مساعدة الطلبة على تعلم المفاهيم بصورة صحيحة فضلا عن معالجة ما هو خاطئ0 (ألعلواني,1999 :9)
ومن المؤشرات على عدم تعلم المفاهيم العلمية بصورة صحيحة في هذه المرحلة الدراسية هوالاجابات الخاطئة للطلاب على الفقرات التي تتضمن مفاهيم علمية مما يسبب انخفاض نسب النجاح إذ بلغت نسبة نجاح طلاب الصف الأول المتوسط في محافظة كربلاء للعام ألدراسي 2007 -2008 47 ,52 %
ولهذا سيحاول الباحث استعمال أنموذج درا يفر للتغيير ألمفاهيمي لغرض تعديل ما يمتلكه طلاب هذه ألمرحلة من فهم خاطئ لبعض ألمفاهيم ألعلمية وبذلك تبرز مشكلة البحث الحالي في النقاط التالية :
1-ما المفاهيم العلمية ذات الفهم الخاطئ لدى طلاب الصف الأول المتوسط0
2-ما أثر أنموذج درا يفر في أحداث عملية التغيير المفاهيمي0
أهمية البحث والحاجة إليه:
حظيت مناهج العلوم بتغيير دائم لأنها واحدة من المرتكزات الأساسية في تطوير خبرة الطلاب وتنمية تفكيرهم ومهاراتهم إذ يتم عن طريقها تعليمهم وتدريبهم على التنظيم وتسلسل أفكارهم حتى يتمكنوا من تطبيق ما تعلموه في مواقف متعددة وإتباع الأسلوب العلمي المتمثل بالملاحظة والتجريب والاستنتاج للتوصل للمعارف والمعلومات0 (سلامة,2002 :49 )
وعلى الرغم من التغييرات التي طرأت على محتوى مناهج العلوم فلم يواكبها أي تغيير لطرائق التدريس فما زالت الطرائق التي تعتمد على السرد والإلقاء وعدم تشخيص الأخطاء المفاهيمية لدى الطلاب هي السائدة والمتبعة (ألسامرائي,1998 :311 )
وإذا كانت مفاهيم الطلاب غير سليمة فأن كل ما يبنى عليها من مفاهيم يكون بناءا خاطئا وعليه فأن للحصول على فهم سليم يتطلب أساليب تدريس تضمن سلامة الفهم وبقائه وألأحتفاظ به. (زيتون ,1994 :85 )
ولأهمية موضوع الفهم الخاطئ للمفاهيم عقدت ندوات ومؤتمرات ومن أبرزها المؤتمر المخصص لمناقشة الفهم الخاطئ في العلوم والرياضيات والذي عقد في جامعة كورنيل ألأمريكية عام 1983 وركز على المفاهيم الخاطئة من ناحية تحليلها وتفسيرها وتكوينها0 (ألشهراني ,1996 :10 )
وعقد في اسبانيا 1992 مؤتمر تربوي قدمت فيه دراسة هدفت إلى كيفية التعرف على الأفكار غير السليمة لدى الطلبة وطرق معالجتها أو تصويبها من قبل المعلمين باستخدام ا لطرائق والأساليب الحديثة Hewson,1992:1-8 ))
واعتمادا على ما سبق بدأ الاهتمام بالتدريس ألعلاجي الذي يكون على شكل أنموذج تدريس يركز على علاج نقاط الضعف لدى المتعلمين بهدف أحداث تغييرات ايجابية في أفكارهم فأتجه التربويون إلى إيجاد نماذج تعليم جديدة في مجال التغييرالمفاهيمي تعالج موضوع ألفهم ألخاطئ على وجه الخصوص لتكوين بناء مفاهيمي صحيح لدى المتعلم (أمين ,2001 :157 ).
وفي البحث الحالي سيتم استعمال أنموذج درا يفر 1986 القائم على ألفلسفة البنائية والذي تم اقتراحه لمساعدة الطلبة على تعديل وتصويب المفاهيم ذات الفهم الخاطئ لديهم والذي يشترط أحداث المواءمة بين ما يعرفه ا لمتعلم وبين خبرات التعلم الجديدة وعليه يمكن تلخيص أهمية البحث الحالي في :
1-تشخيص المفاهيم العلمية ذات الفهم الخاطئ0
2-معرفة أثر أنموذج درا يفر في تعديل المفاهيم الخاطئة 0
3-مساعدة مدرسي المادة على طرائق تشخيص المفاهيم واستخدام أساليب ونماذج تدريسية لتعديلها بالصورة الصحيحة0
أهداف ألبحث:
يهدف البحث الحالي إلى
1-تحديد المفاهيم العلمية ذات الفهم الخاطئ لدى طلاب الصف الأول المتوسط في مادة العلوم 0
2-بيان أثر أنموذج درا يفر في تعديل الفهم الخاطئ لدى الطلاب 0
فرضية البحث:لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0,05 بين متوسط درجات تصحيح المفاهيم العلمية لدى طلاب المجموعة التجريبية التي درست وفق أنموذج درا يفر وبين متوسط درجات تصحيح تلك المفاهيم لدى طلاب المجموعة الضابطة بألأختبار البعدي0
حدود ألبحث:يتحدد البحث الحالي بالاتي:
1-المفاهيم العلمية الواردة في كتاب العلوم للصف الأول المتوسط ضمن الفصول (6,5,4,3,2 ) 0
2-طلاب الصف الأول المتوسط في المدارس المتوسطة التابعة للمديرية العامة لتربية محافظة كربلاء0
3-الفصل الأول من العام الدراسي2008 -2009
مصطلحات ألبحث:
أولا:الأنموذج Model عرف بعدة تعريفات منها:
-(Mayer1989)-في الحساني أنه (تقنية تعليمية –تعلميه تعتمد نظريات التعلم المعرفية وتستخدم لتحسين فهم الطلاب للتغييرات العلمية) (ألحساني,2000 :10 )
-قطامي وقطامي,1998 أنه(مجموعة من أجزاء موقف استراتيجي وهي طريقة تامة في أجزائها التي تم وصفها بالتفصيل) (قطامي وقطامي , 1998 :14 )
التعريف الإجرائي لأنموذج درا يفر :هو الانتقال من خطوة إلى أخرى بصورة منظمة بحيث تبدأ بالتوجيه وإظهار الأفكار وإعادة صياغتها وتطبيقها على مواقف جديدة ثم مراجعة أخيرة ليدرك الطالب الفهم الصحيح للمفهوم0
ثانيا :المفهوم Concept عرف بعدة تعريفات منها0
-الخليلي,1995 أنه (عبارة لفظية صحيحة علميا تتضمن الحقيقة لكن الحقيقة ليست مبدأ لأنها شيء أو حدث أو شخص) (ألخليلي,1995 :17 )
-صبري وتاج الدين ,2001 أنه (صورة ذهنية تنتج عن أتساق أو تناسق أحداث أو أشياء معينة ) (صبري وتاج ألدين ,2001 :5 )
-الهيئة التربويةNSSE,2002 أنه(تركيب أو تنظيم للأفكار أو المعاني) (سلامة,2002 :117 )
تعريف المفهوم إجرائيا :كل مجموعة من الحقائق العلمية في مادة العلوم للصف الأول المتوسط والتي يمكن جمعها تحت عنوان أو رمز أو مصطلح علمي0
ثالثا :الفهم الخاطئ للمفاهيم Miss Concepts عرف بعدة تعريفات منها :
-تنسون ,1993 :أنه (افتراض المتعلم بشكل خاطئ أن واحدا من الصفات المتغايرة هي صفة حيوية ونتيجة لذلك فأنه يعين بشكل خاطئ أمثلة ليست لها هذه الصفة على أنها أمثلة وغير أمثلة لها هذه الصفة على أنها أمثلة ) (تنسون ,1993 :73 )
-السنجاري,1997 :أنه (هو ذلك المفهوم ألذي يخطئ فيه المتعلم بعنصرين أو ثلاثة من عناصره وبنسبة 50%عند ألإجابة على فقرات اختبار المفاهيم الفيزيائية المعد من قبل الباحث لأغراض الدراسة في المرحلة التشخيصية ) (السنجاري,1997 :26 )
التعريف الإجرائي للفهم ألخاطئ :هو الخطاء ألذي يقع فيه الطلاب وبنسبة 34% عند ألإجابة على فقرات اختبار المفاهيم العلمية المعد لأغراض الدراسة 0
رابعا :التغيير ألمفاهيمي Conceptual Change عرف بعدة تعريفات منها:
-الهرمزي ,1995 أنه (أعادة ترتيب وتنظيم أوأستبدال المفاهيم الموجودة في ألإطار ألمفاهيمي للمتعلم بما يتلاءم مع الخبرة الجديدة) (الهرمزي,1995 :2 )
-سلام ,2001 أنه (عملية ترتيب وتنظيم في البيئة المفاهيمية لدى الطالبات لتعديل أوتصحيح الخاطئ منها وذلك أثناء تفاعلها مع المفاهيم العلمية الصحيحة ) (سلام ,2001 :16 )
التعريف الإجرائي للتغيير ألمفاهيمي :هو أي إضافة أودمج لمعلومة جديدة مع المعلومات القديمة للطالب مما ينتج عنه تعديل لما هو خاطئ من أفكار0
الفصل ألثاني
الدراسات السابقة
1- دراسة ,Obrien 1990
أجريت الدراسة في فرنسا وهدفت إلى تحديد اللأفكارالخاطئة وتغييرها بالتجريب والأنشطة الصفية شملت الدراسة تلاميذ المرحلة الابتدائية واستخدمت الباحثة أسئلة لجمع المعلومات والبيانات حول المعرفة السابقة للمتعلمين وتدوينها ومن ثم تعديلها بواسطة التجريب0 (Bruce&Kopnicek,1990,P:1-7 )
2 –دراسة1993Lonning
أجريت الدراسة في انجلترا وهدفت إلى التعرف على أثر أستخدم التعلم التعاوني في التحصيل خلال أنموذج لتغيير المفاهيم في مادة العلوم لدى طلبة الصف العاشر تكونت عينة الدراسة من 36 طالبا وطالبة تم تقسيمهم إلى مجموعتين ألأولى ضابطة تدرس بالطريقة ألاعتيادية والثانية تجريبية تدرس بطريقة التعلم التعاوني التي طعمت بشروط أنموذج درا يفر لتغيير المفاهيم وفي نهاية التجربة تم تطبيق اختبار تحصيلي على المجموعتين وعند استخدام اختبار (t)أظهرت النتائج تفوق المجموعة ألتجريبية 0 (سلام,2001 :25 )
3-دراسة ألسنجاري,1997 /بغداد
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام ثلاث استراتيجيات تدريسية في تصحيح المفاهيم الفيزيائية الخاطئة لدى طلبة المرحلة الجامعية فضلا عن تحديد نسبة الخطأ في عناصر المفهوم الأساسية (التعريف,المثال ,التطبيق) وتضمنت الدراسة مرحلتين مرحلة تشخيصية شملت 45 طالبا تم تحديد المفاهيم الخاطئة لديهم بوساطة اختبار ضم 98 مفهوما وحدد الباحث نسبة ألخطاء (50%) فأكثر أما المرحلة ألعلاجية فقد طبقت على 40 طالبا قسموا إلى أربع مجاميع متساوية ومتكافئة تم تدريس الأولى بالمناقشة الفعالة والثانية درست بالمواجهة التصورية والثالثة درست بألاحداث المتناقضة والمجموعة الرابعة ضابطة درست بالطريقة ألأعتياديةوفي نهاية التجربة طبق اختبار بعدي مكون من 58 فقرة وأظهرت النتائج فاعلية ألاستـراتجيات التدريسيـة فـي تصحـيح المفاهـيم الفيزيائيـة الخاطئة وتفوقها على الضابطة0(ألسنجاري ,1997 :أ-ج)
الفصل الثالث
(إجراءات البحث)
تكونت إجراءات ألبحث من مرحلتين هما:
أولا:المرحلة التشخيصية :وتهدف هذه المرحلة إلى تشخيص المفاهيم ذات الفهم الخاطئ وفقا للأتي0
المصدر: ملتقى شذرات


hev hsjulhg Hkl,`[ ]vh dtv td jyddvh glthidl hgugldm `hj hgtil hgoh'z g]n 'ghf hgwt hgH,g hglj,s'

__________________
رد مع اقتباس
إضافة رد
إضافة رد

العلامات المرجعية

« أثر أنموذج مكارثي في التحصيل الدراسي لدى طالبات الصف الرابع العلمي في مادة الفيزياء | المشكلات التي تواجه عمل المرشد التربوي في المدارس الثانوية في محافظة بابل »

يتصفح الموضوع حالياً : 1 (0 عضو و 1 ضيف)
 
أدوات الموضوع

ضوابط المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا يمكنك اضافة مرفقات
لا يمكنك تعديل مشاركاتك

BB code متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

ضوابط المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا يمكنك اضافة مرفقات
لا يمكنك تعديل مشاركاتك

BB code متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة


المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
الفهم الصحيح للون الأبيض عبدالناصر محمود أخبار ومختارات أدبية 0 11-15-2015 08:28 AM
منهج لغتي الصف الأول الفصل الثاني توزيع + عروض بوربوينت لكتاب الطالب + عروض بوربوينت لكتاب النشاط + التحضير + اوراق العمل احمد ادريس عروض تقدمية 2 04-18-2013 12:02 AM
أثر استخدام التعلم التعاوني في تحصيل طلاب الصف الثاني الثانوي لمادة الفقه Eng.Jordan بحوث ودراسات تربوية واجتماعية 0 02-12-2013 09:20 AM
أثر أنموذج مكارثي في التحصيل الدراسي لدى طالبات الصف الرابع العلمي في مادة الفيزياء Eng.Jordan بحوث ودراسات تربوية واجتماعية 0 11-11-2012 08:12 PM
أثر تدريس الفيزياء باستخدام المهمات الحقيقية في اكتساب طالبات الصف التاسع الأساسي للمفاهيم العلمية Eng.Jordan بحوث ودراسات تربوية واجتماعية 0 10-30-2012 01:38 PM

 

 

 
 

 

 
     
 

  sitemap  forummap

 


جميع الأوقات بتوقيت GMT +3. الساعة الآن 12:41 PM.

الاستايل الأصلي من تصميم استضافة لمسات


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2017, Jelsoft Enterprises Ltd.
Adsense Management by Losha
جميع المواضيع والمشاركات المطروحة تعبر عن وجهة نظر كاتبها ولا تعبر بالضرورة عن رأي إدارة الموقع
جميع الحقوق محفوظة لـ موقع شذرات
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68